教學(xué)目的：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。
3、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古
諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言
特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言
特色。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，賈誼通過(guò)回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實(shí)行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過(guò)秦論》相輝映的一篇史論---《六國(guó)論》。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著
名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，達(dá)到通六經(jīng)百書(shū)、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。
后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。
政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。
史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
四、寫(xiě)作背景：
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。
六、學(xué)生鞏固梳理。
第二節(jié)
一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)重要文言知識(shí)。
二、講解3-5自然段
三、學(xué)生鞏固梳理本文詞句。
四、練習(xí)檢測(cè)。
1、特殊句式。
A六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。 判斷句
B賂秦而力虧，破滅之道也。 判斷句
C而為秦人積威之所劫。 被動(dòng)句
D洎牧以讒誅。 被動(dòng)句
E舉以予人。 省略句
F至丹以荊卿為計(jì)。 省略句
G趙嘗五戰(zhàn)于秦。 介賓后置
H茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事。 定語(yǔ)后置
I其勢(shì)弱于秦。 介賓后置
2、詞類(lèi)活用：
A日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）
B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
C義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)持正義）
D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）
E不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）
F李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）
G惜其用武而不終也 （副詞作動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）
H理固宜然（名詞作狀語(yǔ)）
3、古今異義詞。
A、其實(shí)百倍（那實(shí)際上。今：實(shí)際上）
B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）
C、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）
D、始速禍焉（招致。今指速度快。）
E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物的能力。)
F、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今：指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的
事情。）
G、率賂秦耶（全都，一概。 今：率領(lǐng)，不慎重）
4、一詞多義現(xiàn)象。
“以”的用法
（1）不賂者以賂者喪 （2）秦以攻取之外。 （3）以地事秦。
（4）洎牧以讒誅。 （5）至丹以荊卿為計(jì)。 （6）以賂秦之地封天下之謀臣。
（7）以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。 （8）暴霜露，斬荊棘，以有尺
寸之地。
（9）日削月割，以趨于亡 （10）子孫視之不甚惜，舉以予人
（11）皆以美于徐公。
“兵”的用法
（1）非兵不利 （2）斯用兵之效也 （3）而秦兵又至矣
“為”的用法
（1）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 （2）至丹以荊卿為計(jì) （3）邯鄲為郡
“始”的用法
（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。 （2） 始速禍焉
5、找出文章中的通假字。
A、暴霜露 通“曝” 暴露，冒著。
B、暴秦之欲無(wú)厭 通“饜”滿足。
C、當(dāng)與秦相較 通“倘”如果。
第三節(jié)
一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。
二、全文賞析。
1、賞析第一段。
A、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思考：作者認(rèn)為,六國(guó)滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的
中心論點(diǎn)。
B、這一論點(diǎn)的提出方式很有特色，試加以分析？
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，然后用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從正面提出自己的觀點(diǎn)。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。
C、為什么說(shuō)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因?yàn)椤百T秦”國(guó)力就會(huì)損耗，國(guó)力損耗武器再好，也無(wú)力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國(guó)家正面提出六國(guó)滅亡的原因）
“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。（ 從“不賂秦”的國(guó)家反面提出六國(guó)滅亡的原因）
D、大家想想，我們能不能刪掉第二個(gè)分論點(diǎn)？
因?yàn)樵诹鶉?guó)中，齊、燕、趙三國(guó)并沒(méi)有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會(huì)使人們?cè)谧髡咛岢觥傲鶉?guó)破滅，弊在賂秦”觀點(diǎn)后，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的正確性表示懷疑。故而作者自己先設(shè)疑，“六國(guó)互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。綜上所述第二個(gè)分論點(diǎn)是第一個(gè)分論點(diǎn)的補(bǔ)充，它解除了中心論點(diǎn)與局部情況之間的矛盾，起到強(qiáng)化中心論點(diǎn)的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。
E、說(shuō)說(shuō)第一段在全篇中的作用？
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第二段。
A、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個(gè)分論點(diǎn)的？
證論第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道也”。
B、首先大家說(shuō)說(shuō)“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？
固不在戰(zhàn)矣。
C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？
D、作者是如何論述這一道理？
作者運(yùn)用對(duì)比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；
又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說(shuō)明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
E、接著作者又用四組對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)逐一找出，并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比說(shuō)明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割讓土地之易的對(duì)比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對(duì)比；
諸侯之地有限與秦之欲無(wú)厭的對(duì)比；
六國(guó)奉之彌繁與秦侵之愈急形的對(duì)比。
通過(guò)四組對(duì)比，說(shuō)明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。
F、最后作者引用古語(yǔ)，那么本段引用古語(yǔ)有什么作用是什么？
引用古語(yǔ)，形象地說(shuō)明諸侯割地事秦的嚴(yán)重后果，從而有力地支持了本文論點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有收束之意。
3、賞析第三段。
A、第二段分析了賂秦的國(guó)家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認(rèn)為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？
齊亡原因：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣”。 【分說(shuō)1】
燕亡原因：“以荊卿為計(jì)”
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終” 【合說(shuō)2】
B、作者認(rèn)為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠(chéng)不得已” 。
C、齊、燕、趙的滅亡照應(yīng)上文哪一句的？那么該段是論證哪個(gè)分論點(diǎn)？
“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”
作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了論證本文的第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
D、作者論述了六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？
“向使三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”
E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。只是以假設(shè)引起，得出假設(shè)的結(jié)論。歸納了對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證。【3】
從反面將論證推進(jìn)一層，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊。
F、“或未易量”一語(yǔ)中，“或”有什么作用？
不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。使語(yǔ)意舒緩，避免判斷武斷，加強(qiáng)了說(shuō)理的正確性。
4、賞析第四、五段。
A、指定學(xué)生朗讀第四段，其他學(xué)生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關(guān)系？
都是講的救亡之道，只不過(guò)上一段是從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎樣正面救亡？
C、可悲的是，六國(guó)卻沒(méi)有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實(shí)，批判了六國(guó)的政策。那么六國(guó)破滅有什么歷史教訓(xùn)？
“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。” 似乎是在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)
也在告誡北宋的“為國(guó)者”---面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
D、所以第四段在全文中起什么作用？
承上啟下，由上文的評(píng)析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。
E、教師朗讀該段，學(xué)生思考：本段或明或暗作了多方面的對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)。
六國(guó)――秦【爵位（諸侯）、實(shí)力（強(qiáng)弱）】
北宋――契丹、西夏
北宋――六國(guó)
契丹、西夏――秦
小結(jié)：通過(guò)這四組對(duì)比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點(diǎn)明寫(xiě)這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論部分。
王斌
[六國(guó)論 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
3.六國(guó)論優(yōu)秀教案
7.高中化學(xué)選修5《鹵代烴》教案設(shè)計(jì)
9.六國(guó)論第二課時(shí)教案