基本情況介紹：

　　阿史，男，高中一年級學生，性格外向，思維反應敏捷，脾氣暴躁。其父任職科龍公司，母親經營小商店，姐姐大專畢業做銷售工作。該生自幼在家人的百般呵護下成長，倍受寵愛，成為家中的“霸王”，事事一帆風順，都能如愿以償。 

　　久而久之，便形成倔強的個性。在學校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發雷霆，經常賭氣。

　　主要問題概述：

　　在校經常當眾頂撞老師，出口傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和任課老師的強烈不滿。

　　初步分析：

　　從以上現象表明，阿史的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于阿史來說，主要是對他人進行言語攻擊。阿史是個思維能力較強的男生，自尊心很強，好面子。但是學習不用功，成績在班上只能勉強排在中游，這讓他很“沒面子”，所以只要一有人說起成績，不管是老師、同學還是家人，他就充滿攻擊性。

　　輔導及措施：

　　采用綜合心理輔導方法，重點培養他承受挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高他的自我控制能力，培養穩定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。

　　1、體驗艱苦勞動。“自古英雄多磨難，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養他的吃苦精神，還能培養他堅持忍耐的精神。本學期開學布置教室時，他盡量挑些細小的活兒干，還在同學中虛張聲勢，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用“激將法”，對他說：“你長得又高又壯，力氣最大，搬桌子的活兒全靠你的了！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，他不僅出盡了風頭，也嘗到了戰勝挫折的甜頭。

　　2、 搞好家校配合。縱觀他的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。我常通過家長會、家訪、電話聯絡等途徑了解他在家里的表現，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經過一段時間，他逐漸懂事了：父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望……家長是孩子的第一任老師，也應經常反思，改進不足，提高家教水平，不能“只養不教”。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、“不平”、“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。

　　3、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只有讓他在競爭中經受鍛煉，磨礪堅強的意志，才能培養他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，并從內心深處激發一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。

　　4、經過努力，阿史恢復了理智狀態，內心達到平衡。能主動經常去接近同學，跟同學談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者。

　　教育效果

　　該同學由于耐挫力差，經過一學期的不斷感化教育和多次的心理輔導，情緒較為穩定，心理狀態能保持平衡，達到預期的心理教育目標。阿史的例子表明在實施教育過程中，要把握時機，調整有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理方法，才能達到良好的效果。

梁飛躍