嘉興市秀洲區王店鎮中學 俞亞萍
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過文章美點賞析，引導學生發現美，感受美，獲得美的熏陶；提高學生對文章的感悟能力和語言的綜合表達能力。
教學重點：發現并感受春酒之美。
教學難點：引導學生走進作者的心靈家園。
教學過程
一、導入
有機會來到衢州和同學們共同學習語文，我很高興。我來自水鄉嘉興，在我生活的字典里，幾乎沒有酒的存在，但我卻非常喜歡琦君的《春酒》，今天，就讓我們一起美美地去品嘗這春酒的滋味。(出示課題)
二、發現美：讀《春酒》，我發現了____________美，結合具體的語句說說。
1．過渡：都說琦君的散文是美文，課前同學們讀了文章，你們覺得文章美嗎？那么，你發現了怎樣的美呢？請同學們悉心找一找，讀一讀，品一品，誰先發現誰先說。結合具體的文句，用讀《春酒》，我發現了____________美的句式告訴我你的發現。（出示：讀《春酒》，我發現了____________美）
2．交流，穿插朗讀、引導。
3．小結春酒之美：酒美，人美，情美，風俗美。（板書）
4．賞析直抒胸臆的句子（最后一句）
（1）過渡：春酒的確美不勝收！那么，如今客居美國，人近老年的琦君還能品嘗到這美得醉人的春酒嗎？
（2）針對兒子的話設置情境：如果將琦君家鄉的水空運到過來，用當年琦君母親的配方重新釀制，能不能喝出當年的味道？
（3）交流后過渡：原來家醅已無處可尋，家鄉味更是無法體嘗了！
（4）朗讀最后一句后小結：家醅只存在于琦君的記憶里了，家鄉味只能回味在心里了。
5．介紹琦君的經歷
琦君筆下一切所有美好已成了琦君的心靈寄托，在現實中難以企及。如此至純至美的心靈家園在琦君的絕大多數作品曾出現，這與她的經歷有關（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴臺灣，26年后定居美國。）常年漂泊的琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”（出示）可以看出， 這個超凡脫俗的心靈家
簡短交流，融洽感情。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 文章有很多的美點，不同的視角，不同的同學會有不同的體驗。這樣的設計有很大的開放度，又很容易激發學生的學習熱情。
聯系語境，培養思考力、表達力和朗讀能力。
落實教學目標，落實重點。
對美的再次升華，對文本解讀的提升。
落實難點。
以此為窗口了解琦君作品的內容特點，引發學生對文本的深度理解和對琦君作品的關注。
園時時慰藉著漂泊的琦君，讓她筆耕不輟，文氣如蘭。今年的6月7日，這位夢童年事、寫故園情的老人已駕鶴西去，但留下了醇香的春酒，留下了很多動人的作品，這于我們來說難道不是最美的財富嗎？
三、表達美：讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，
雁洛陽邊”的思鄉之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫
（1）過渡：同學們有理有據地表達了自己的發現，我也有我的發現，來看一看。模仿著寫一到兩句。可以引用古詩，可以自創，自創不必拘泥于我四字相對的形式。
（2）仿寫并交流。
五、結束語：
一路走來，風景無限；一路品來，春酒醇香無比。其實，春酒的美還有很多很多，我們課堂45分鐘無法窮盡，有待于我們同學課后再去領略。最后，送上我的一段話，這是我在讀完《春酒》后，在一個寂靜的深夜寫下的文字：“在行色匆匆、只爭朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫。或許真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個家了，她或許是琦君魂牽夢繞的春酒，她或許是魯迅沒看真切的社戲，亦或是令佩弦潸然淚下的背影……年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。”
設計意圖：
琦君的《春酒》取溫馨的回憶題材，用清新的文字和素淡的筆調將一個個生活細節、一件件普通的事物，舒徐自如地寫出來。童年、母親、故鄉、鄉人已不僅僅只是回憶的內容，他們在文章中已具有超凡脫俗的光輝，是作者的心靈家園，時時慰藉著漂泊的作者。文章的情感醇厚卻又不露痕跡，體現了一種純美的境界。美點很多，因此我將“發現并感受春酒之美”作為本文學習的重點，將“讀《春酒》，我發現了____________美”作為中心問題提綱挈領，品讀結合，深入文本去發現美，感受美，獲得美的熏陶，進而引導學生走進作者的這方至純至美的心靈家園；通過品讀，努力提高學生對文章的感悟能力和語言的綜合表達能力。也讓學生體會到真情實感、細節描寫的巨大感染力及其對寫作的重要。仿寫是對美進一步鞏固和內化，拓展視野，豐富積淀，升華感情。
讀寫結合，相得益彰，豐富積累。
提升理解，留下回味，以期“余音繞梁”。
張永新
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