剛讀初三的徐一行同學把他平生第一首小詩交給我，題目竟然是--《愛你》，再讀詩的內容：
“第一次遇見你/我的心里留下了你的痕跡/抹也抹不去//第二次遇見你/我的心被你深深吸引/再也難分離//第三次遇見你，我就癡癡地愛上了你，并發誓將這份愛進行到底！為了陪你，我丟書棄筆；為了陪你，我翻墻越壁；為了陪你，我忍寒受饑；短暫的分離讓我做什么也沒興趣，只要能讓我和你廝守在一起，哪怕歷盡千辛萬苦我也愿意。……”
我當即就在心里想：這小子，真是人小鬼大，小小年紀竟然心術不正，盡想些什么亂七八糟的事兒啊，是不是不小心把自己的“情書”給交來了？甭急，繼續往下讀，詩的最后一節是這樣寫的：
別人問我你到底是誰/可我卻羞于叫出你的名字//真摯的情感我只會用行動表示/深深的愛戀我也把它埋藏心底//可我今天卻要恣情大喊一聲/我是真的真的真的那么那么那么//愛你，我親愛的--網絡游戲！
我這才恍然大悟，詩中的“你”--那個讓作者丟書棄筆翻墻越壁忍寒受饑刻骨銘心心醉神迷的愛的唯一--竟然是家長、老師深惡痛疾的“網絡游戲”！這小子，給我兜了這么大一個圈子，讓我嚇一大跳，還以為是早戀作祟而寫給哪位小女生的“情書”呢。
能著實地驚嚇我一回，可見此詩的出奇不意。我把徐一行叫來，問他是不是迷上網絡游戲了。他點點頭說：“以前去干過幾次，竟然就有癮了，不過我現在沒去玩了，我知道那有害，現在正在努力戒掉它，真的，老師……”我又問他，你寫這首詩到底要表達什么呢。他說：“就是把自己的親身體驗寫出來，讓大家知道玩網絡游戲容易上癮，就像談戀愛一樣容易深陷進去，無力自拔……”我馬上打斷他：“你談過戀愛嗎？”他臉刷地紅了，笑了笑說：“沒有！”見我“笑”著看著他，馬上又補充說：“真的沒有，真的……”隨后，我對他說：“老師相信你沒談過戀愛，也相信你能夠戒掉網絡游戲。你在沒談過戀愛的情況下，卻能用戀愛的過程來表現戀網的過程，用戀愛者的心理來表現戀網者的心理，足見你的創造力和想像力。什么叫創意？什么叫創新？你的這首詩就是一個了不起的創意，像這樣寫詩，不是創新又是什么？……”我把徐一行的詩大加贊賞一番，并誠懇地提出了修改意見。很快，改好后的詩稿交來了，讀一讀，還不錯，再潤潤色，然后讓他投遞出去，不久居然發表在了《招生考試報》上，徐一行還掙了30塊錢的稿費呢。
“對面的老師看過來，看過來，看過來//差生的表演同樣精彩，請不要假裝不理不睬//對面的老師看過來，看過來，看過來//不要被我的成績嚇壞，其實我很可愛///寂寞差生的悲哀，說出來，誰明白//求求您給我一點關愛，哄哄我，逗我樂開懷………”
張莉敏的“模仿秀”《對面的老師看過來》寫出來后，我和了一首《對面的學生看過來》，以“師生對唱”的形式發表在校報上，在校園內引起了不小的爭議。許多老師認為應遏制這樣的“叛逆者”，因為此詩的矛頭直指老師--它一針見血地批叛了某些老師歧視差生的現象，并且有些偏激和以偏概全，沒有站在公正的立場上來看待問題，對老師有失公允。但我卻認為這并不影響它成就一個了不起的創意，文學創作不是法院判案，誰說一定要公正正確全面呢？只要有創新，就應當予以鼓勵。文學作品雖然說都是來源于生活，但從來都不是生活的完全翻版，對生活進行適當的夸張和諷刺是文學作品具有震撼力和感染力的必備要素，這首《對面的學生看過來》正是如此。我把這“師生對唱”的兩首“模仿秀”通過電子郵件傳到了《同齡鳥》雜志社，幾個月后便收到了雜志社寄來的樣刊和稿酬。
兩首在大家看來有些“出格”的學生習作的發表，讓我想到了這樣一個命題--
作文教學，應當呵護學生的創意！
其實，每一個學生都是天生的創造大師、想像大師，在他們很小的時候，他們繽紛的創意和豐富的想像常常令大人們嘆為觀止。很多時候，我們都不得不為他們無窮無盡的奇思妙想所折服。可是孩子們的創意卻往往遭遇尷尬，大人們以一成不變的生活準則或成人的陋俗去測量、評判孩子們的創意，并對其進行加工改造甚至扭曲變形，使之與成人的價值評判標準相符合，其結果往往是扼殺創造力。沒讀書時，父母扼殺；進了學校，老師繼續扼殺，孩子漸漸地長大，創造力漸漸地喪失以至殆盡。為什么學生的年級越高，寫出來的作文雷同化傾向越明顯？原因就在這里！沒有了創意，怎么能寫出異彩紛呈的佳作來呢？當我們痛心于學生的作文千篇一律千人一面千口一詞之時，讓我們捫心自問：我呵護過學生的創意嗎？
什么是創意？就是有創新，有新意；就是獨立思考，標新立異；就是打破常規，推陳出新；就是破舊立新，創造特色。對作文來說，有豐富的聯想和想象，能創造出鮮活的新形象的作文就叫有創意；敢于質疑批判挑戰傳統，擁有獨特的價值觀點和審美判斷的作文就叫有創意；形式新穎別致別具一格不落窠臼的作文就叫有創意，語言富有個性獨具特色鮮活亮麗就叫有創意！
作為教師，能不能識別和呵護學生的創意，實際上最能體現一個教師的教育理念和教育情懷。倘若我們只是把素質教育創新教育的一系列概念、理論背熟了，能在上課、開會、寫文章時用上那么一兩個新概念、新詞匯，那么，我們的教育理念是不能叫做“新”的，我們的教育思想本質上依然屬于陳舊和落后的層面。教育的對象是活生生的人，教育的過程是鮮活而靈動的，這一過程中隨時有閃亮的思想火花出現，隨時有創新的種子萌芽，如何對待這些思想火花和創新種子，是如獲至寶精心呵護助其茁壯成長呢，還是嚴加防范重重阻遏甚至一棍子悶死？一個滿腔熱忱傳播知識栽種智慧的老師，一個從心底深處深深愛著教育和學生的老師，是最懂得珍惜和愛護學生的創意的。
呵護創意，首先要最大限度地理解、包容、善待學生的每一篇作文。實際上，不止是有創意的作文才能得到我們的呵護，任何一篇平庸甚或拙劣的作文也有同等的權利享受到我們同等的尊重和禮待。每一篇作文，都是學生心靈的創造，或許我們能怠慢一篇寫得不咋樣的作文，可是，當我們把手里捧的作文都看成是一顆孜孜以求，渴望進步的鮮紅的心靈的時候，我們還能怠慢嗎？魏書生老師對新接班一個從不作文當然也作不好文的同學“優禮有加”：只要他工工整整地把作文題目寫上去，魏老師就表揚他，并給80分，這個學生以后不再逃避作文，并且每次都有進步。錢夢龍老師回憶他過去求學生活時也說，有一次國文老師給他一篇小有進步的作文打了5分（最高分），使他頓生幸福感，暗下決心以后要在寫作上有所成就。由此反躬自省，既然我們希望學生作文進步，又怎能冷面相對惡語相向一味地以低分來“棒殺”那些一篇篇心靈之作呢？
呵擴創意，其次要改變作文評價體系和批改模式。教師要具備編輯的“眼光”和“慈母”的“愛心”，不求全責備，而應呵護亮點，及時表揚作文中出現的優點，讓學生揚長避短。我們知道編輯選擇稿件的標準是稿件的價值，這個價值體現在創新中，而不僅僅停留在行文如何完美、結構如何合理這些方面上。對于學生的作文不能單以分數高低來下結論，應批注出文章“好”在哪里，“新”在何處。評價作文時要以學生的創作積極性為其出發點，以尊重學生的人格為前提，對存在的問題宜個別交流，且宜用商榷的方式，教師應以慈母般的關懷去增強他們對作文的信心。著名作家陳建功小的時候，老師要求大家寫一篇國慶感想，陳建功寫了一首詩交了上去。老師看了那首詩，臉上立刻烏云密布。老師說陳建功偷懶，不認真，別人都寫了幾頁紙，而他只寫了幾行。最后，老師決定不給他打分。當媽媽得知了這件事情后，說：“老師不給打分，媽媽給打。”母親立刻找出紅筆，在那首詩的右上角打了一個又紅又大的5分。在母親的鼓勵下，陳建功仍然保持著寫詩的樂趣。試想，如果母親也把陳建功訓斥一頓，陳建功還能愛好寫作嗎？
呵護創意，第三要允許學生寫“出格”文章。誰說傳統的觀點不可動搖？《我看孔乙己悲劇命運的個人因素》、《當真“先有伯樂，然后有千里馬”嗎？》、《我對當前教育說“不滿”》、《作文一定要講篇章結構嗎？》……一篇篇文章挑戰傳統、旗幟鮮明、真可謂推陳出新！誰說師道尊嚴凜然無犯？《對面的老師看過來》、《老師，請你不要這樣做》、《老師，你讓我感到厭惡》……一篇篇文章矛頭直指老師，毫不畏懼，真可謂理正詞嚴！誰說戀愛題材列為禁區不能越雷池一步？《我想交個男朋友》、《第一次收到“情書”》、《千紙鶴》、《早戀都有害？》……借文章坦露心扉，借文章“排泄”感情，豈不正好防止了“愛如潮水”泛濫成災？蒲松齡寫鬼怪狐仙流傳千古，吳承恩寫個猴子神通廣大騰云駕霧，偌大天下，萬千生活，憑什么老讓我們學生就寫什么“難忘的事”啊，“合作”啊，“誠信”啊，“信念”啊，“理想”啊，“青春”啊……
當然，作文教學中呵護學生的創意，并不是說要無原則地去“捧”學生，一味地“捧”跟一味的“批”一樣，是學生能力發展的災難。對那些一慣寫作好而偶有“失手”的同學，如果發現確是心浮氣躁所致，我們無妨給他打一個低于應得分的分數，然后再通過面批的途徑促其自省，這樣能幫助他們找回“失去的自我”，使他們更臻成熟。所謂“卑者揚之，傲者礪之，怠者策之，躁者抑之”，這有點像數學中的“反比”，它其實就是“因材施教”原則、挖掘非智力性因素原則等在作文教學中的具體運用。
江澤民曾多次強調：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“教育創新，與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的，而且教育創新還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。”其實，對于學生的創新能力、創造力，不僅要好好培養，更要“精心呵護”。呵護是和煦的春風，呵護是溫暖的陽光，呵護是愛，是理解，是支持，更是尊重。教育學家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”蘇霍姆林斯基也說：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心。”精心地呵護學生的創意，創造力就會自然而然地蓬勃發展，學生的作文就會張揚著個性，洋溢著創新，就會流淌著創造的靈動與鮮活,作為老師的我們，在作文教學的路上，則將收獲更多的芬芳與愜意！
2017-12-28
注：本文發表于《讀與寫》2006年第3期。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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