第一、二課時
教學目的：
掌握寫作中的受體意識和召喚結構
教學重點：
寫作中的受體意識和召喚結構
教學難點：
寫作中的受體意識和召喚結構
教學方法：
講授法和討論法
教學過程：
一、寫作中的受體意識
從最直觀的層面上看，“受體”指的就是文章的接受者，包括文章的把關人(如編輯、領導)和廣大的讀者。這個層面的“受體”，粗略地可分為：
1、指定讀者、特定讀者、一般讀者、批審讀者
“指定讀者”，指文章所指定的讀者，它一般是某一個具體的人，或某一具體的群體。如日常書信的寫作，它的讀者是收信人；報請一類公文的寫作，它的讀者是自己的上級；通知決定一類公文，它的讀者是自己的下屬；規章制度一類文書的制作，它的讀者對象是單位、組織的每一個成員。“特定讀者”，指讀物所限定的“消費者”，它不是指向某一個人或某一個具體的群體，而是指向“某一類”。如科技文章的寫作，它的讀者是研究相關問題的專家和專業技術人員；少兒讀物，它的閱讀對象是青少年；“經濟消息”，它的讀者是從事經濟工作的有關人員。“一般讀者”，指讀物所廣泛適應的“消費者”，讀物對他們的年齡、性別、職業、文化程度、身份都沒有要求，只要具有一定的閱讀能力，并且有這方面的閱讀興趣，就可以拿來讀。“批審讀者”，主要指文章的把關人，包括單位領導人、報紙雜志以及出版社的編輯等。作者寫作，通常會考慮編輯是否同意的因素。一些特殊的文體，如公文，還得考慮領導的意志。
2、基本讀者、可能性讀者、理想讀者、非理想讀者
“基本讀者”指自己讀物所應擁有的讀者�！翱赡苄宰x者”不在基本讀者之列，但由于種種原因，有些讀者可能會讀到自己的文章，成為自己的“可能性讀者”�！袄硐胱x者”是指完全能理解自己的寫作意圖、能接受自己獨特的表達方式的讀者，也就是平時所說的“知音”�！胺抢硐胱x者”與此相反，是在理解自己寫作意圖及表達方式方面存在一定困難的讀者。
3、多層讀者
多層讀者的疊用，某種意義上說是一種敘述策略。它利用特定讀者的“接受場”以達到自己預定的敘述效果。如朱光潛寫《談美書簡》，采用的是書信體，茅盾寫《腐蝕》，采用的是日記體等。
二、寫作的召喚結構
“召喚結構”這個概念，是從接受美學那里借來的，這里主要用于描述主客觀因素對寫作行為的一種規范、引導和要求。我們將客觀因素稱為“外召喚結構”，將主觀因素稱為“內召喚結構”。
1、“外召喚結構”
寫作看上去純屬作者個人的行為，但特定時代、特定社會、特定文體總會對寫作者有著特定的、或明確或潛在的要求。如時代要求我們弘揚主旋律，新聞寫作要求關注新聞熱點，秘書寫作要求服從領導意志，學術論文的寫作要求突出科學價值，文學寫作要求講究審美價值--這些也就構成了寫作的“外召喚結構”。
寫作的“外召喚結構”，可以分為“正召喚”和“負召喚”：“正召喚”主要是一種正面引導、需求；“負召喚”則是對某些題材、主題、寫作形式的抵制、禁忌，如在特定時事背景、政策背景、文化背景、經濟背景、道德背景、民族背景下，有一些東西不能寫，這就是“負召喚”。
2、¨內召喚結構"
寫作行為的“內召喚結構”，通常表現為作者的需要。馬斯洛認為，人的需要是分層次的，它們由低至高依次表現為“生存”、“安全”、“歸屬”、“尊重”、“自我實現”。
這五種需求表現為五種不同的精神境界：
就生存而言，有人著書只為稻粱謀，有人則著書不為稻粱謀；
就安全而言，有人敢于直面人生，有人則明哲保身；
就歸屬而言，有人有著強烈的民族意識、集體意識，有人卻是極端的個人中心主義；
就尊重而言，有人特別珍重自己的尊嚴，有人卻可以不要自己的人格；
就自我實現而言，有人能把自我價值的實現與社會、統一起來，有人卻把它們對立起來。
寫作是人的目的行為，作者在動筆之前，有著明確的目的意識。當作者萌發寫作沖動并試圖將自己的寫作沖動形之于筆墨，他首先就必須明克自己的寫作目的--我為什么要寫？我通過寫作要達到什么目的？這種需要主要來自于一種理性的審視與追求，它的表層是寫作者處于社會生活中的某些功利性目的，它的深層則是為了實現寫作者個人的價值與尊嚴。大多數的寫作動機，通常都要接受寫作目的的理性審視，才能推動寫作者進入下一步的寫作構思。
三、布置作業
1、簡述基本讀者、可能性讀者、理想讀者、非理想讀者的含義
2、簡述內召喚結構五種需求所表現出來的不同精神境界的含義。
林云
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