新課程提倡個學(xué)科以學(xué)生自主研修為主，老師只是起著組織教學(xué)和解答疑難問題的輔導(dǎo)作用。師生角色的轉(zhuǎn)換，必然會帶來作文評改的新亮點。
語文老師們都知道，作文評改在作文教學(xué)中起著承上啟下的作用，這一環(huán)節(jié)如果把握不好，很難想象作文教學(xué)會有較好的效果。面對老師籠統(tǒng)機械的評語，學(xué)生非但不能提高寫作能力，反而越來越懼怕作文了。是啊，學(xué)生費了半天的勁，好不容易憋出一篇文章來，卻讓老師畫了一大堆紅杠杠，批了些“語言不過簡潔”、“中心不突出”、“故事不生動”之類的評語。一次這樣，下次還是這樣，學(xué)生的勞動成果得不到認(rèn)可，學(xué)生的自信心總得不到樹立，這樣下去，他們對作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文學(xué)上取得成就的人，他們往往得益于語文老師注入真情、期望和鼓勵的評改。新課標(biāo)針對寫作評價提出“應(yīng)重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，要“重視對作文修改的評價”“采取各種評價方式”。在這些新的寫作觀念的指導(dǎo)下，近幾年，我在作文平該過程中也進行了一些新的嘗試。
一 從重視對學(xué)生作文文本的修改轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的情感上
在傳統(tǒng)的教育觀念中，對作文能否精批細(xì)改往往是評價一位老師工作態(tài)度是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。在這種標(biāo)準(zhǔn)的束縛下，我往往害怕受到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的批評，只能按照傳統(tǒng)的方法對學(xué)生的作文文本從錯別字、病句、結(jié)構(gòu)等各個方面進行精細(xì)地修改。由于我評改的認(rèn)真、仔細(xì)，曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)們的表揚，我還為自己的工作積極認(rèn)真得到認(rèn)可而高興過。可是，盡管我付出了辛勤的勞動，就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力目的。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，我才意識到以前做法的陳舊和落后。同時，新課標(biāo)也使我們語文老師漸漸從精批細(xì)改的桎梏中解脫出來，節(jié)省了許多寶貴的時間。現(xiàn)在我在作文評改中關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界。我常常借助評語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來化解同學(xué)之間的矛盾，是他們認(rèn)識到應(yīng)該珍惜這來之不易的同學(xué)情緣；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來引導(dǎo)漂亮的女生正確對待自己的容貌，把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當(dāng)作知心的朋友好嗎？”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)聊天的同學(xué)。通過這些評語，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對我的評語不再冷漠。他們有時以書信的方式針對我所下的評語和我談一些自己的看法，有時乘晚自習(xí)時間到我辦公室和我面對面交流我對他們作文評價的問題。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對作文文本不再是“寫完交本就了事，批改由老師”的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數(shù)的增加，學(xué)生會自覺的在立意構(gòu)思、過渡照應(yīng)、譴詞造句上下功夫，并使之日臻完善，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二 從教師的精批細(xì)改轉(zhuǎn)到學(xué)生的互評互改
葉圣陶先生曾說：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”由于受傳統(tǒng)評改的優(yōu)先權(quán)屬于教師的思想影響，我以前往往將學(xué)生的作文改的滿紙紅。實踐證明，這種耗時費力的工作卻往往徒勞無功。雖然提高我本人對錯別字、病句的辨別與糾正能力，以及謀篇布局的能力等，而“受教育者”的學(xué)生卻得不到應(yīng)有的提高。這種公式化、機械化的精批細(xì)改，不但剝奪了學(xué)生自己改的權(quán)利，還剝奪了學(xué)生寫作的興趣和快樂。在新課程改革的春風(fēng)里，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫的較好的作文，在班級公開朗讀，然后讓全班同學(xué)對其進行評價，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂趣。這個活動進行的一學(xué)期以后，我以主題班會的形式讓學(xué)生發(fā)表對作文互評自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說：“在初中時，我們未曾接觸過互評作文，上高中以后，老師最初讓我們互相評改作文時，我們反對過，甚至認(rèn)為只是老師在偷懶。一學(xué)期過去了，我們體會到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當(dāng)我們給同學(xué)的作文寫評語時，也就擁有了一次當(dāng)老師的機會和感覺，最重要的是我們從作文的互評活動中提高了自己的寫作水平和欣賞能力。”通過一學(xué)期的作文互評自改實踐，我也體會到了其中的好處：首先，學(xué)生對作文進行互評自改，不但大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者常常不服的矛盾和隔閡，避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評自改過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會了取他人之長補自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。
三 從以糾誤為主轉(zhuǎn)到以鼓勵為主
由于受傳統(tǒng)作文評改觀的影響，以前我評改作文的重點往往放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足之處，而對學(xué)生作文中的閃光點，一般是一帶而過自信心。新課表。因此，每到寫作文時學(xué)生的情緒都比較低落。其實，不管成績?nèi)绾危總�學(xué)生都喜歡聽鼓勵的話和看到鼓勵的評語，因為鼓勵可以調(diào)動學(xué)生的情緒，有助于學(xué)生樹立自信心。新課標(biāo)實施以后，我注意了鼓勵的原則。現(xiàn)在，不管學(xué)生文章寫的如何，我給出的評語多是激勵性的語言，文章的不足之處往往以希望的語氣指出。這樣做實際上是對學(xué)生勞動成果的尊重和肯定，帶給學(xué)生的是精神上的滿足和對寫作的興趣。
四 評改語言從空洞機械轉(zhuǎn)為真摯、優(yōu)美
過去，我給學(xué)生作文的評語常常是：中心不突出、結(jié)構(gòu)不太合理、錯別字較多等。現(xiàn)在，我漸漸屏棄了這些空洞的、機械的、無人情味的、條款式的評語，取而代之的是真摯優(yōu)美的語言，如“望子成龍、望女成鳳是每個父母的心愿，喜歡你能是他們的愿望變成現(xiàn)實”、“你的善良，會被同學(xué)們讀懂的，時間會證明給你看”、“你的文章立意很新穎，如果配以雋秀的字體，效果將怎樣”等等。這些飽含真情、欣賞、贊美的評語，使學(xué)生對我產(chǎn)生了信任感，同時也使他們產(chǎn)生了寫作的興趣和激情。經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得充滿真情與期待的評語不僅能加強師生之間的感情交流，更能對學(xué)生未來生活中的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)變就是很好的明證。所以，我將繼續(xù)本著“以人為本，鼓勵為主”的原則，給學(xué)生作文下評語。
以上幾點，是我在新課改下對作文教學(xué)所作的小小嘗試，隨著新課程改革的不斷深入，我會不斷地進行探索和創(chuàng)新。
追憶
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