南充市儀隴縣日興中學 唐景椿
師者，所以傳道授業解惑也。作為教師，我們的職責不外乎“教書育人”，但在日常工作中許多老師，尤其是科任老師，幾乎都將工作的重點放在了“教書”上，教育主管部門及社會各界對教師的評價也主要看該教師所教學生的成績。殊不知“教書”與“育人”是相輔相成，缺一不可的，只有德才兼備的人才真正算得“人才”。因此，在“教書”的同時，“育人”，對于我們每一位老師來說都是責無旁貸的。那么，如何才能做好“育人”的工作呢？這里略談一些我的愚見。
我們的學生首先是一個“人”，然后才是“學生”。美國人本主義心理學家馬斯洛將人的需要劃分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸宿和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。學生作為個體的“人”自然需要受到重視、承認和賞識，需要成就感，因此我們在與學生的交往中完全不必擺出過去“老師”那種高高在上的架子去俯視學生，而最好從同為“人”的角度，平等地對待學生。如此，學生在我們面前才不會有誠惶誠恐之感，如此，學生方可親其師而信其道。我以為，平等對待學生，尊重并關愛學生，可算是教好書育好人的根本所在。前不久，我上課時發現有一個學生在課堂上寫紙條，那名學生一直以來都頗令人頭疼，當時我很生氣，沒收了他的小紙條，一看內容竟是關于戀愛的，這是一個極為敏感的問題，于是作為科任老師的我選擇了在課堂上淡化此事，打算課后再找他談談課堂紀律的問題，把早戀的事交給他的班主任去處理。但事后冷靜一想，像他們這樣處于青春期的少男少女對異性產生朦朧的愛慕之情其實是很正常的，于是我改變了主意，我將他叫到辦公室，像對待一個朋友一樣，心平氣和地跟他談愛情，談人生，談責任，這是我第一次以這種心態、這種方式和他交流，第二天上課時，我驚奇的發現這個向來令我頭疼的學生竟突然變了。新課程標準強調要培養學生健全的個性和完善的人格，無數事實證明，老師只有把學生擺在一個平等的位置上，與他們平等地對話交流和相處，充分尊重學生的獨立人格，學生的個性才能真正得到發展。
我們要做好育人工作，還不能忽略了學生的年齡特點，初中生年齡約12－15歲，正處于青春期，在這一時期，學生的獨立性逐漸增強，反抗性逐漸增強，并開始產生不成熟的“成人感”，在這一時期他們充滿矛盾困惑，對他們來說，這就是一個危險期。作為老師，我們須在理解與包容中等待學生成長。記得有一次我課余時間到教室剛好聽到一個學生在說臟話，于是走過去開玩笑似的調侃他說：“哇，真沒想到你也會說臟話！”除此以外，并沒有責備他，然而他卻將此銘記于心了，甚至還將此寫入了一篇作文中，表示自己以后都不再說臟話了。姑且不論他究竟做到了沒有，但至少他意識到了自身的問題，這也算得上是小小的進步。正所謂“人之初，性本善”，小孩子的心性能有多壞呢？正因為他們年齡還小，還不夠懂事，所以他們難免會說錯話，做錯事。當你的學生犯錯時，請給他們多一份理解，多一份包容，給他們成長的時間。
當然，尊重學生，理解包容學生，并不等于一味地放縱。學生畢竟是“學生”，很需要我們悉心的教育引導，教他們知識，教他們做人，避免他們誤入歧途。作為科任老師，我們可以將育“人”的工作滲透在教學活動當中，尤其是我們語文學科，人文性較強，人文資源豐富，若能在教學中高度重視情感態度、思想品德、審美情趣、價值觀等人文素養的提高，則必將對于形成學生良好的個性和健全的人格，促進學生的全面發展大有裨益。比如，八年級上冊語文教材，第一單元以戰爭為主題，可以讓學生感受正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，讓他們樹立和平意識，亦可讓他們受到革命英烈的感染和鼓舞，樹立起愛我中華興我中華的理想信念；第六單元以自然山水為主題，可以讓學生領略到祖國河山的壯美，激發他們身為炎黃子孫的自豪感和愛國熱情，并能激發他們的靈性，陶冶情操。又如，在教授九年級教材中《我的叔叔于勒》等課文時可引導學生透過世界文學的窗口，了解資本主義社會中資產階級金錢至上、唯利是圖的本質，等等。
總之，“十年樹木，百年樹人”，教育工作任重而道遠，教師的職責絕不是培養一批考試高手。處理好“教書”與“育人”的關系，本著“以人為本”的思想去努力培養有廣博文化知識、有遠大人生理想、有高尚人文精神、全面發展的人才，這當是 我們每一位教師都無從推卸的責任，少年強則國強，少年進步則國進步，少年的未來盡在我輩之教化，中華之未來盡在我輩之教化！
唐景椿
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