狼教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-10-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的

1.掌握生字生詞。

2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生剛剛接觸文言文，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須知識(shí)引路。教師要清醒地認(rèn)識(shí)文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復(fù)述故事大意。

教學(xué)過程

1.知識(shí)導(dǎo)入。

(1)學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識(shí)的困難；一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。

(2)文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意這些不同的詞句。

(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時(shí)參看注解，會(huì)認(rèn)會(huì)讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

(4)今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認(rèn)識(shí)和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)于課文。

這篇課文的有關(guān)知識(shí)要記住這樣幾點(diǎn)：

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3.認(rèn)讀課文。

(1)教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；

小聲默讀一遍。

(2)學(xué)生發(fā)問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問，教師當(dāng)堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準(zhǔn)確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。

每一遍，教師均有講評(píng)。

5.默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識(shí)記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

6.復(fù)述課文。

找三個(gè)學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評(píng)。

第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對(duì)著課文口頭翻譯，大體譯對(duì)即可。

第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對(duì)著課文較為準(zhǔn)確地翻譯。

第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。

7.掌握生字詞。

在這三次復(fù)述過程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(lái)（一樣）。驅(qū)：追趕。

窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。

斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。

另有兩個(gè)詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：

綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。

馳：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。

布置作業(yè)

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。

2.用現(xiàn)代語(yǔ)言翻譯最后一個(gè)自然段。

3.思考練習(xí)一。

4.做練習(xí)二、三，答案做在書上。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。 3.正確理解文章中心意思。

教學(xué)過程

本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。

1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。

(1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事？

敘述了屠夫和狼搏斗的故事。

(2)屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。

教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問學(xué)生，歸納時(shí)也先提問，后訂正。

先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？－－可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么？－－可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o(wú)可用之字，只能另行考慮。－－可用屠夫“御狼”來(lái)概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚－－可用屠夫“殺狼”來(lái)概括。

(3)據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過程，這個(gè)過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。

那么，這四個(gè)自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？

關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的。可見怎樣劃分高潮和結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。

(4)文章還有第5段。

先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評(píng)。

這最后一段如果也用兩個(gè)字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“×狼”呢？

可用“評(píng)狼”二字概括。

(5)本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評(píng)故事。

(6)本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分為敘事，又分四個(gè)層次；第二部分為議論。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個(gè)進(jìn)程均有板書，隨講隨寫。

2.理解中心意思。

(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。

此處勢(shì)必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭(zhēng)論，教師不必過早表明傾向。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)如有困難，教師可進(jìn)一步提問，給予某種暗示。

(2)從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？

結(jié)論：應(yīng)是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。

根據(jù)：

①標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。

②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢。

(3)當(dāng)然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變?cè)p幾何”，是以人的機(jī)智勇敢為條件的。歸納時(shí)應(yīng)將人和狼結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)。

中心意思：本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式概括。

(4)本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢(shì)力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)理想”這一主旨來(lái)看，狼顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì)，不必深究。

3.詞語(yǔ)與練習(xí)。

訂正練習(xí)二、三。

練習(xí)二：

1、2、3句各是前三個(gè)段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險(xiǎn)狡詐。

練習(xí)三：

此題放在第二冊(cè)較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

這六個(gè)“其”都是代詞。

現(xiàn)代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

布置作業(yè)

1.熟讀背誦課文。

2.抄一遍課文。