近兩年，通過(guò)與合作教學(xué)的進(jìn)一步接觸，我對(duì)合作教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。所謂合作，是指活動(dòng)的各方為著共同的利益和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致所采取的聯(lián)合行動(dòng)。合作教學(xué)，
目前，班級(jí)授課制的背景上，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
我試想將合作教學(xué)的基本原理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，特別是運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用以促進(jìn)合作，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)
1、在小組學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，主要是通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)完成的。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。
在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我將學(xué)生分為每4人一組（能力有差異），通過(guò)生生互動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在圍繞“神機(jī)妙算”這一中心體會(huì)諸葛亮所表現(xiàn)的卓越才干時(shí)，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以將課文中外顯的材料提取出來(lái)，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時(shí)候大霧漫天的氣候條件相曹操借箭，說(shuō)明他通曉天文氣象-識(shí)天象。能力一般的同學(xué)對(duì)外顯不是很明了的材料也能提煉出來(lái)。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結(jié)果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說(shuō)明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一-知人性。好友一些潛在的材料，能力一般的同學(xué)也許不能輕易將材料組織起來(lái)，加以分析總結(jié)。這時(shí)，組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)就可以發(fā)揮其特長(zhǎng)，闡述自己的見(jiàn)解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠(chéng)實(shí)守信，于是決定讓他幫助自己實(shí)施借箭的計(jì)劃，向魯肅借船。結(jié)果魯肅果然守信用，對(duì)周瑜決口不提此事，使借箭的計(jì)劃得以實(shí)施。說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算的又一方面-善用人。
2、因?yàn)椋粋�(gè)社會(huì)成員，特別是未來(lái)的社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠(chéng)相待。再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)較難理解的問(wèn)題闡述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個(gè)同學(xué)理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀(guān)者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同觀(guān)點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。
生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表述出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)，共同提高
在教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學(xué)生個(gè)體與教師的交往及學(xué)生群體與教師的交往。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問(wèn)題是，教師可給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是可能會(huì)有思維敏捷的個(gè)體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時(shí)應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，給與個(gè)別點(diǎn)撥。
在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，主要描寫(xiě)了作者來(lái)到離家鄉(xiāng)很近的地方，看到對(duì)岸的家鄉(xiāng)卻不能回去心中無(wú)比思念。這首詩(shī)中的地名比較多幾分鐘的功夫，，不搞清楚詩(shī)中所說(shuō)的地理位置，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解作者的詩(shī)意。于是，我和孩子門(mén)動(dòng)起手來(lái)，一邊分析，一邊畫(huà)圖。幾分鐘的功夫，我們就畫(huà)好了。
通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生理解了作者的思想：原來(lái)，作者離家鄉(xiāng)只有一說(shuō)和重山之隔，眼望家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情。這才寫(xiě)了這首詩(shī)。對(duì)于這首詩(shī)的理解，并沒(méi)有系統(tǒng)的講解什么，只是畫(huà)畫(huà)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動(dòng)的一種方式。在這里，教師與學(xué)生的互動(dòng)除了知識(shí)信息方面還有情感方面的互動(dòng)。互動(dòng)成果形成的師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。
對(duì)合作手段的巧妙運(yùn)用，來(lái)源于對(duì)合作教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家切磋。今后，隨著對(duì)合作教學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過(guò)今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來(lái)。
撰稿人：高迎
紅橋區(qū)佳園里小學(xué)
2001.7
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