從事語文教學(xué)的人都知道，近年來中考語文不再考語法。因此，在考試指揮棒的作用下，不少教師在教學(xué)中忽視了語法知識的教學(xué)。人教版初語新教材在每冊的《說明》中，都明確注明各冊教材“漢語知識短文安排在最后”，“學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀，不考試”。好像淡化語法是有道理和應(yīng)該的，但淡化并不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語法知識，并不等于完全不要語法知識。語文知識不能直接轉(zhuǎn)化成能力，但語文能力是需要語文知識支撐的。語法知識是其中的語文知識，把語法知識全然逐出語文課堂，是有損語文能力的提高。如果語文教師不熟悉語法或不教語法而能把語文這門課教好是不可思議的，學(xué)生不學(xué)習(xí)語法要學(xué)好語文，需要很深的語感積累，費時費力。作為一線的初中語文教師，我認(rèn)為進(jìn)行最基本的語法訓(xùn)練是必需的，更不應(yīng)淡化語法教學(xué)的。
特別是對于缺乏文化熏陶的我們的農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)好語法的一般知識，是有很大好處的。
首先，有利于中學(xué)語文的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動，即以閱讀的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。對文章的閱讀理解對于課文實質(zhì)的把握又離不開各種漢語語法知識。閱讀一個長句，學(xué)會利用語法中的句法知識對其進(jìn)行閱讀，抓住句子的主干部分就能準(zhǔn)確理解其含義。一篇好的文章，一些精彩的段落，教師分析如果沒運用到有關(guān)的語法知識，恐怕在教學(xué)中難以勝任。如在文言文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難弄懂賓語前置，狀語后置，意動用法、使動用法等語法特點，影響了文言文的閱讀能力。有許多語法知識，像詞類活用，成分省略，句子倒裝，它們是讀懂文言的必備知識，一定要熟練地掌握。在七下《狼》一課中，有一句：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后。”“洞”“隧”兩字是名詞活用作動詞。如果是初一的學(xué)生拿平時的語感去理解，是不通的。在現(xiàn)代文的教學(xué)中也是如此。例如：在我們剛學(xué)過的課文《春》（七年級上）的語言運用準(zhǔn)確、巧妙，特別是動詞、形容詞的運用，使文章富有動態(tài)感和形象感。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這里的“欣欣然”；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，“朗潤”，“漲”這些動詞的巧用。“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”，用“賣弄”而不用“夸耀”。再如排比、比喻、擬人的修辭運用也非常有特色。寫春回大地，萬物復(fù)蘇，作者用了“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。就極準(zhǔn)確、傳神、又富有情趣的表現(xiàn)出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發(fā)的特點。寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細(xì)絲”三個喻體，具體展現(xiàn)了春雨多、細(xì)、柔的不同特點。以上描寫中有關(guān)語法修辭知識的運用，教師在教學(xué)中假如撇開不講，哪怕是再優(yōu)秀的教師，也不會分析得精彩、生動和成功的。
其次，有利于中學(xué)語文的作文教學(xué)。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的又一重要內(nèi)容。目前我國中學(xué)生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不在意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學(xué)生平時作文訓(xùn)練得較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學(xué)得較好，就應(yīng)知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動詞和形容詞。“得”后面一般是附補充說明的內(nèi)容，在語法上常是補語的標(biāo)志。又如：“大家交換了廣泛的意見”，“由于他這樣好的成績，得到了老師的贊揚” ……語序不當(dāng)，搭配不當(dāng)，成分殘缺，誤用詞語等語病經(jīng)常出現(xiàn)。要求學(xué)生寫日記注意成語、修辭的運用，可很少有學(xué)生能做到。這些恐怕與不學(xué)語法，或語法學(xué)得少掌握得少不無關(guān)系。不講究語法，做教師的又怎樣告訴學(xué)生哪些句子是比較好的，哪些句子是不恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>
最后，有利于其他學(xué)科教學(xué)。不可否認(rèn)，語文是一門工具課，是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)。因為其它各門功課都要用漢語準(zhǔn)確地表述出來。如果一個學(xué)生連數(shù)學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數(shù)學(xué)？更談不上讓他將來要從事這門學(xué)科的研究了。可以毫不夸張地說，如果學(xué)不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學(xué)習(xí)外語，也要先學(xué)好漢語，因為你要翻譯，就離不開漢語，離不開規(guī)范的漢語。所以說，漢語學(xué)不好，第二語言的學(xué)習(xí)也會成問題。
眾所周知，語法是語言的組合規(guī)則。任何一種語言都有自己的組合規(guī)則即語法。無疑要想盡快掌握一種語言，熟練地運用該語言的語法將會事半功倍。語法知識的理解和運用不是一學(xué)就能的，需要從早開始，然后不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。所以，在初中階段，讓學(xué)生掌握最低限度的語法知識是很有必要的。
我認(rèn)為，現(xiàn)在中考中所說的“不考試”只是一種“淡化語法”教學(xué)的策略，是針對過去語文教學(xué)中糾纏于繁復(fù)的語法概念而忽視語言的實際運用而提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態(tài)的語法分析，而考的是在讀寫中滲透語法的實際運用。
因此，我們在中學(xué)語文的實際教學(xué)中，不能夸大語法知識的作用，也不能漠視語法知識的作用。要教會學(xué)生“活學(xué)活用”，讓學(xué)生將其內(nèi)化為一種能力，盡量采用"隨文點撥"的方式;淡化語法概念，強化語法應(yīng)用;淡化語法知識，強化語法能力。使每一個學(xué)生都能規(guī)范地使用漢語。千萬不可再回到“為教而教”的老路，不能有淡化語法教學(xué)的思想，更不能走到“不教語法”的極端。
吳家勇
[淺談初中語文教學(xué)是否應(yīng)淡化語法教學(xué) 教學(xué)論文(人教版七年級)]相關(guān)文章：
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