21世紀是創造的世紀，是人才競爭的世紀。大量創造性人才的培養已成為民族振興的關鍵，在由應試教育向素質教育轉軌的今天，徹底地認清應試教育的弊端，把握素質教育的精神實質，把握語文學科作為人文學科本身的特點，充分發揮語文教學在開發學生創造潛能上所特有的作用，使學生能真正適應當前社會的需要�！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展�！蹦敲�，我們怎樣在語文教學中來開發學生的創造潛能呢？
一、樹立每個學生都擁有創造潛能的自信心
對于創造潛能，大多數學生認為這只有學習優異的同學才具備，而學習一般的和較差的，根本無從談起，這在我們農村中學尤為突出。針對這一現象，作為教師我們迫切需要讓學生正確認識自身的實力，認識到每一個學生都具有創造潛能，只是他們沒意識到罷了。正如九年級（上）的課文《事物的正確答案不止一個》中，美國實業家羅迦．費．因格說：“只要堅信自己擁有創造力，并不斷保持好奇心，不斷積累、探索，就一定能成為富有創造性的人。”這就充分說明了每個人都具有創造潛能，能否成功就看自己有沒有自信心。
通過這篇文章的學習,學生從中受到了深刻的啟發,并且我也在平時的教學中,不斷地、采取多種方式鼓勵學生--特別是學差生。這樣，在短時間內全班同學的自信心有了明顯的增強，這從平時的練習中就可以看出。
二、創造良好的課堂環境是開發學生創造潛能的前提。
在語文教學中，一種教法的單調使用，課堂氣氛往往死氣沉沉，這樣會引起學生大腦疲勞，產生厭煩情緒，思維易僵化，因此，在教學過程中，教師可運用啟發提問，延遲評價等方法，創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍。另外在課堂上還要給學生充分的自由，允許學生產生懷疑，甚至反對教師的見解，可以讓學生充分講述自己的理由和根據，這也是尊重學生的深化。這樣有利于他們主動性的發揮，促進創造潛能的發展。如在教學小說《我的叔叔于勒》時，小說的傳統主題是揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。文中的菲利普夫婦的行為是可惡的而又是無奈的。而當我提問學生：“你是怎樣來看待菲利普夫婦的？”學生各抒己見：他們是自私、冷酷的人；他們是愛慕虛榮、死要面子的人；他們是受資本主義制度腐蝕的人．．．．．．
我不輕易下結論，而是讓學生在文中找理由，發表自己獨到的見解，給學生一個激烈爭論的機會。在爭論中，學生對這個人物有了全面的認識，加深了對小說主題的理解。
同時，在教學中教師要以學生的眼光看問題。對于學生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對新事物的探索精神，教師應給于大膽的褒揚，積極地支持和鼓勵．也要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造寬松的學習環境。
三、注重求異思維的發展是開發學生創造潛能的核心。
學生的創造性思維來源于他們的求異思維。求異思維是開發創造潛能的核心。它要求學生憑借自己的智商和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面多角度的創造性的解決問題。在閱讀教學中培養學生求異思維的根本途徑在于鼓勵學生勤思、多思、善思，教師應充分挖掘這一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法，激發學生的主動學習精神；同時，教師要正確處理好"教"與"學"的關系，始終堅持落實學生的主體地位，多給學生討論交流的機會，解放學生的頭腦。一方面要鼓勵學生多問幾個"為什么"，對學生提出的問題要認真聽，并給予正確的引導。另一方面要通過向學生提問，鼓勵他們從不同的角度去思考、去探索，尋找多樣的答案。
古人云：因材施教。人與人之間的差異性是普遍存在的，每個學生都有與他人不同的個性特點。因此在語文學習中，教師應鼓勵學生共同參與，讓每個學生在原有基礎上有所提高，成為主動參與知識獲得過程的人，使得每個學生的求異思維都能有所發展，從而達到開發每個學生創造潛能的目的。
四、注重想像和聯想能力的訓練是開發學生創造潛能的過程。
想像和聯想是創造的翅膀，提高想像和聯想能力是提高創造性思維能力開發學生創造潛能的重要因素。因此，作為一名語文教師，在開發學生創造潛能的過程中應注重訓練學生的想像和聯想能力。如在郭沫若的《天上的街市》一詩中，作者由人間的街燈聯想到了天上的街燈--星星，由人間有街市聯想到天國街市，由人間街市上的物品想像到了天國街市上的物品。在教授這一首詩時，引導學生思考：當你看到黑夜里天空的星星時會聯想到什么？會把它們想像成什么？鼓勵學生大膽聯想和想像。有學生聯想到了中國共產黨領導的新民主主義革命，把夜空中的星星想像成了指引中國革命前進的中國共產黨人。通過有意識的聯想和想像訓練，不但加強了學生的空間想像和聯想能力，而且培養了學生的創造性思維能力，開發了學生的創造潛能。
五、挖掘文中的“創造點”，是開發學生創造潛能的關鍵。
語文教材中有許多極富有創造性的語言--也就是所謂的“創造點”。 教師應緊緊抓住這些創造點備好課，設計好教學方案，充分挖掘這些“創造點”，在課堂上開發學生的創造潛能。如在教學《范進中舉》時，我問學生：“范進一生不停地應試，即使家里連小菜飯也吃不起的情況下也不放棄，為什么他中舉之后卻瘋了？為什么他發瘋之后過去重來都不理會他的眾鄉鄰卻去尋找他并護送他回家？由此可見范進和眾鄉鄰分別是什么樣的人？”學生聯系小說前后的情節，針對這三個問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏開發學生創造潛能的意識，那么，學生對小說中的人物形象就不可能有自己的見解，在無形中就扼殺了學生的創造潛能。
總之，作為一名語文教師，要開發學生的創造潛能就要不斷鼓勵學生創新求異。由于青少年學生年幼或缺乏經驗，在日常生活中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。這使得一些教師產生錯覺，并在言語上、行動上不自覺地壓抑，甚至扼殺學生的創造思維的萌芽。教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創造“犯錯”的機會，使學生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進取，不斷地挖掘自身的創造潛能，真正成為具有積極健康心理的21世紀的創造型人才。
吳家勇
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