實施五環(huán)教學(xué)模式
構(gòu)建語文高效課堂
馬云龍 淮安市平橋中學(xué) 電子信箱 mayunlong9704@126.com
在全面推行教育現(xiàn)代化的今天，作為教師使學(xué)生掌握多少知識已經(jīng)不再是最重要的了，而如何建構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生學(xué)會主動去掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，全體語文教育工作者都把學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究作為目前最重要的改革方向。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建語文高效課堂，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這段文字為我們語文教學(xué)改革指明了方向。
傳統(tǒng)型閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)多表現(xiàn)為：課堂上師生的教學(xué)活動，多數(shù)是一問一答，一講一聽的形式。教師通過不斷地提問，不斷地分析來控制課堂，駕馭學(xué)生，一步一步的實施自己的教案。學(xué)生則跟著老師轉(zhuǎn)配合老師實施教案。“這種以教師談為中心的講讀型閱讀教學(xué)模式：不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動的承受容器；不是要求學(xué)生進行閱讀的創(chuàng)造，而是對課文的同構(gòu)解讀；不是要求學(xué)生有自己的獨立見解，而是對教師權(quán)威答案的完全認(rèn)同。”（張慶語）這樣的閱讀教學(xué)違背了中學(xué)生閱讀心理規(guī)律，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了孩子們的創(chuàng)造天賦，與時代要求極不適應(yīng)。
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間生空間在課程中獲得合法的地位。與此同時，新課標(biāo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。另外設(shè)置的新課程強化探索性和實踐性教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個開放性、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，新課程對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。這就是我們必須改變落后的語文閱讀教學(xué)模式。
怎樣改變落后的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，努力體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教育思想呢？筆者和所在學(xué)校的同仁一致認(rèn)為應(yīng)努力構(gòu)建一個遵循學(xué)生閱讀規(guī)律的“主體型閱讀教學(xué)模式。”在兩年的探索中，我們嘗試著把語文課堂結(jié)構(gòu)分為五個階段進行：“情境導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--展評析疑--拓展延伸------小結(jié)檢測。”目前，已收到良好的效果，現(xiàn)呈現(xiàn)給大家共同討論，以期更加完善語文教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一階段：情境導(dǎo)入
情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)排在最前面，主要是為了讓學(xué)生理解和體會知識來源于實踐，并學(xué)會對實踐進行觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生“實踐-認(rèn)識-再實踐--再認(rèn)識”的這一馬克思主義認(rèn)識論的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也是為了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生探究，集中學(xué)生注意力。
教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，可利用一般實驗現(xiàn)象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現(xiàn)象或廣泛信息，采用啟發(fā)點撥、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；并結(jié)合具體的課題，為突破課堂教學(xué)重點，解決課堂教學(xué)難點服務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。（此環(huán)節(jié)約占3分鐘）如：盱眙三中董務(wù)寶老師教學(xué)《甜甜的泥土》進，先講一只壁虎被釘在墻上存活十年的愛心故事，一下就籠住學(xué)生的情感。淮安外國語學(xué)校賈老師在上《都市精靈》時，由聽音樂《天籟》、看動畫片《松鼠》導(dǎo)入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學(xué)的新空間。激趣導(dǎo)入既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，又能培養(yǎng)他們提升人格情操，養(yǎng)成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。
第二階段：自主探究
自主探究階段的基本任務(wù)是：要學(xué)生了解課文的作者及寫作背景，學(xué)會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環(huán)節(jié)時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯(lián)系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學(xué)生學(xué)會邊讀邊想邊圈畫，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。第四、讓學(xué)生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學(xué)之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學(xué)之間交流做好準(zhǔn)備。
自主探究環(huán)節(jié)我們擬定的實則是:包括自主學(xué)習(xí)和合作探究兩個階段。
（1）、自主學(xué)習(xí)階段。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。
每個學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師精心設(shè)計的問題，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習(xí)問題，自主完成學(xué)案中教師設(shè)計的問題。學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。
教師做好巡視監(jiān)督工作，指導(dǎo)學(xué)生時要言簡意賅，注重啟發(fā)點撥，引而不發(fā)，注意鼓勵合作探究。
（2）、合作探究階段。
合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通常可安排同桌或不同學(xué)習(xí)程度的數(shù)人小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學(xué)生通過合作交流發(fā)表自己的見解，激發(fā)思想火花，也通過相到合作交流，培養(yǎng)團隊精神，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。 教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學(xué)生探究中的優(yōu)秀成果或有代表性的結(jié)論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數(shù)，以備下環(huán)節(jié)展示。還要注意學(xué)生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環(huán)節(jié)針對性點撥。（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）
第三階段：展評析疑
展評析疑環(huán)節(jié)對自主學(xué)習(xí)和小組合作探究中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系并達成共識，以求得最佳的答案。
教師根據(jù)收集到的信息以學(xué)習(xí)小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據(jù)具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生對展示的結(jié)論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結(jié)論較好的學(xué)生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結(jié)論不好的學(xué)生來說是一次取長補短優(yōu)化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，點石成金。一是針對學(xué)生的展示評價，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題；二是對學(xué)生解決不了的疑難或共性問題，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規(guī)律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學(xué)評價，激勵到位。（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）
具體說來，語文教學(xué)這個階段主要是：通過學(xué)生互動，師生互動，學(xué)生加深對語言文字和思想內(nèi)容的探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題的能力。在這個教學(xué)階段教學(xué)時要注意做好以下三點：一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，對每一個學(xué)生問題或觀點都要認(rèn)真對待，要給予認(rèn)可和鼓勵。二、注意互動，即“教師與學(xué)生互動”“學(xué)生與學(xué)生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學(xué)生先在小組里比賽，然后每組推薦優(yōu)勝者在全班比賽，有時教師和學(xué)生同臺比賽。教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生評教師。這樣相互爭論，相互啟發(fā)，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。
筆者認(rèn)為“合作互動”還包括過去經(jīng)驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。筆者一次在淮陰師范學(xué)院附中參加活動時，覺得淮州中學(xué)王修忠老師教學(xué)《與朱元思書》時，師生這一環(huán)節(jié)做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學(xué)生自我創(chuàng)造感受其美。然后安排學(xué)生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復(fù)互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學(xué)《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環(huán)畫讓學(xué)生多方位去體會，為求讓學(xué)生“淺者得其淺，深者得其深”。
第四階段：拓展延伸
學(xué)生經(jīng)過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法，思維的形式結(jié)論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘?qū)W生探究的潛能，誘發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學(xué)習(xí)達成的階段性目標(biāo)進行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學(xué)生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓(xùn)練，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的點睛之筆，讓學(xué)生的知識得到延伸，思維更加開闊，認(rèn)識得到升華（此環(huán)節(jié)約占6分鐘）。實施這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作深入探究，讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，深入感悟課文的思想感情。教學(xué)時，首先可讓學(xué)生質(zhì)疑，接著幫助學(xué)生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內(nèi)容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現(xiàn)整體性，要有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學(xué)討論，每個學(xué)生可各抒己見，教師應(yīng)參與討論，把握學(xué)生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學(xué)生找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)生的積極性。如：淮陰師院附中任玲玲老師〈美的發(fā)現(xiàn)與表達〉一節(jié)寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學(xué)生自我欣賞、自我發(fā)問、自我描述。點評時學(xué)生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。
第五階段：小結(jié)檢測
教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學(xué)生的腦海中。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應(yīng)布置一些作業(yè)當(dāng)堂檢測。可以設(shè)計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。再如：學(xué)生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網(wǎng)頁，所以處理這一環(huán)節(jié)時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)《七顆鉆石》在學(xué)生理解愛心上主題后，可設(shè)計這樣一些練習(xí)，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是--愛心是--愛心是--。（2）請設(shè)計富有創(chuàng)意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網(wǎng)頁，謳歌“愛心”主題….這樣訓(xùn)練不僅讓學(xué)生發(fā)揮了自己的聰明才智，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質(zhì)。在完成作業(yè)期間，教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問題。（該環(huán)節(jié)約占6分鐘）
事實證明實施“五環(huán)” 教學(xué)法，建構(gòu)“主體型閱讀教學(xué)模式”，可以改變課堂教學(xué)面貌。首先、教師的教學(xué)方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，樹立了新的課堂觀、質(zhì)量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學(xué)習(xí)、再研究，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進了專業(yè)成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質(zhì)得到了前所未有的優(yōu)化。有些教師以前“怕”上公開課，現(xiàn)在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區(qū)級優(yōu)課競賽，盡情展示了自己的教學(xué)風(fēng)采，為學(xué)校贏得了很好的聲譽，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。
其次、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協(xié)作者，引導(dǎo)者。學(xué)生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學(xué)習(xí)活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。
當(dāng)然，“五環(huán)式閱讀教學(xué)模式”并非是機械執(zhí)行上述五步，而是要讓每個環(huán)節(jié)相輔相成，相互貫通的。它在教學(xué)中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學(xué)中的創(chuàng)造性運用，有著無量的發(fā)展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構(gòu)建的這股春風(fēng)，一如既往，使得教學(xué)與教研比翼齊飛，教師與學(xué)生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導(dǎo)正，努力使我校的“五環(huán)式”高效課堂教學(xué)模式日臻完善。
馬云龍
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