設計者：春風桃李
[設計基本理念]
詩詞教學重在賞悟，引領學生走進文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。
（一）、以人化、優化和活化為導向，實施師生平等、和諧，共同發展的民主教育，充分運用問答、討論、朗讀等各種師生、生生互動方式，建立起相互學習、相互影響、相互鼓勵、共同參與、共同分享的平等互動關系，同時滲透引導，激發學生思考，努力達成共享的民主開放課堂。
�。ǘ�、倡導學生主動參與、樂于探究，重視培養學生語感和獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（三）、倡導“體悟-賞析”型教學，遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課堂，要求學生調動知識儲備，積極思考感受學習的樂趣，并獲取學習的方法，成為語文學習環境文本化的受益者和實踐者。
[教學目標]
知識目標：
１、初步了解詞的一些體裁知識。
２、品味關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。訓練詩歌閱讀方法和技巧。
３、把握本詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
能力目標：
培養學生欣賞鑒別詩歌的能力，進而能對詩歌作出正確的評價。
德育目標：
教育學生倍加珍惜今天的一切，并樹立以天下為己任的博大胸懷和積極樂觀的精神。
［教學重點］
�。薄⒆寣W生通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
２、培養學生欣賞鑒別詩歌的能力。
3、訓練詩歌閱讀方法和技巧。
［教學難點］
�。薄囊庀蟮慕嵌壤斫庠~中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。
２、理解詞的語言特點。
［教學方法］
１、語言品讀法。通過學生的課前背誦，課內朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
�。�、點撥法。抓關鍵詞語，設喻、聯想點撥理清詞作脈絡。
�。�、討論法。對重要語句含義的討論。
［課時安排］
１課時
［教學步驟］
［課前］預習作業：
1、背誦本課《沁園春長沙》
（古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見熟讀的重要性，在不熟悉課文的前提下學習詩詞不說毫無意義，至少覺得學不夠到位，對于詩詞學習前的背誦準備，我認為是非常有必要的。這環節設置也是與眾不同處之一。）
2、小黑板上加點字注音。
［課堂］
一、導入
１、檢查預習
（１）、請生齊背誦本課文，正音。
（２）、按座號等隨機抽查一生背誦。
２、請生回憶初中學習課文《沁園春雪》，背背并請生談談兩詩相同之處。
如答詞牌名同，字數同等等。
二、解題
1、詞的有關知識：詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞有多種詞調，又叫詞牌，各種詞牌規定了各種詞的文字聲韻的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韻等。所以古代叫填詞，且押韻，因而詞有音樂。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。本文的“沁園春”是詞牌，“長沙”是題目，有的詞只有詞牌而沒有題目。詞按字數的多少分小令（５９--９０字）、長調（９１字以上）。按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。
毛澤東是現代人，現代人也有寫詩詞，可其內容是現代的。
（可引導生嘗試填詞。）
2、引導讀注釋，復述背景要旨。（自讀提示）
我們知道，詞語放在語境里我們才能更深刻準確地把握詞語的含義，同樣，如果把整首詞看作是一個詞語的話，我們要放在怎樣語境中理解？
時代背景
（類比的形式使學生形象地認識了解背景的必要性。）
要理解這首詞，我們就要先了解一下作這首詞的時代背景，請同學們從閱讀提示中找出解說具體背景能夠。
略
三、整體感知，理清思路。
1、請生談毛澤東“獨立寒秋”在干什么？哪里看出？并概括。
觀景、觸情、憶昔
2、要求學生抓領起詞，理出全詩思路，并體會領起詞作用。
看、悵、憶
（此教學創新處在于引領學生找到“看”字，并提問“看到什么地方”體會領起詞特點示例后，再放手讓學生找出全詩中表示作者主觀行為這一類的動詞，化抽象為形象，全詩思路躍然眼前。同時在學生概括出來后，師要求再結合詞句說明，體現以文為本的教學思想。）
3、體會詩歌語言的跳躍性。
四、具體研讀
（一）、研讀上闋
1、“獨立寒秋”請生思考毛澤東當時處在怎樣天氣？
寒秋
2、“立”應是在江邊，怎么是在寒秋？
這句話不是依正常語序展開，在講究格律的古典詩詞中，這樣的調整是常見的。體會詩歌語言的不合邏輯性。
3、毛澤東穿著長衫，風瑟瑟地吹著，請生思考其景有否扣著“寒”字，即寫出“寒”特點？
（此問題設計是本教案的亮點，結合文本，發揮想象，給學生一品味語言的廣闊空間。）
生⑴答：“紅”是暖色調，秋天葉紅了，紅遍，秋深葉才紅遍，天氣才會很寒冷。
生⑵答：不說“秋天”，而是“霜天”，可見寒。還有“盡染”“蒼�！钡仍~語可看出。
……
師問：“碧透”算不算透露“寒”字？
生⑴答：河水結冰，透亮。（錯）
生⑵答：碧，冷色調，使人毛骨悚然，且紅遍襯托出江水的綠。
生⑶答：秋天水冷，顯得透明。
……
（雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栆舱f：“想象是最杰出的藝術本領�！贝颂幾寣W生充分感悟語言后，各抒己見，思維空間廣闊，品味細膩，且老師適時地進一步提出問題，將思維推向更深遠更細微處，寒秋的景色在語言的品味中自然真切得感受到。）
4、請生思考這是怎樣的秋天？
如：生意盎然，美好，活潑，色彩明亮、絢麗，清爽……
5、師強調體會詩歌語言又一重要特點：色彩性
6、古詩詞的欣賞，捕捉關鍵性的詞語作分析是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞的錘煉上，生意盎然的秋天，請生談談哪個字最能傳達出來？試作簡要說明。
競 爭 擊 翔
具體賞析略
（學法指導適時滲透。）
7、請生思考為何能“翔”魚？再次品味詩歌語言的不合邏輯性，但又很傳神的特點。
翔：輕快，象飛一樣。
（關鍵字進一步點撥。）
小結：我們欣賞上闋，一個字一個字欣賞，詩歌語言非常凝練，每個字都傳神。人說“一千噸語言礦產中才提煉出一克的詩。”
（二）、研讀下闋
1、秋天，中國文人季節，其中一些懷才不遇的人稱“秋士”。
出示投影：
宋玉：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”
歐陽修：秋天“其色慘淡，煙霏云斂，其意蕭條，山川寂寥”
秋瑾絕筆：“秋風秋雨愁煞人”
2、請生齊讀詩句，感覺此處和毛詩有何不同？
情感不同，投影中凄慘悲涼之感。
（補充有關描寫“秋”的詩句對比品味毛澤東的心境，
3、自古文人多悲秋，秋天總讓他們想起花凋謝，樹葉的枯黃，寒冬的到來，作者卻將在寒秋嚴霜下的萬物寫的無一點悲傷之情，本詩流露出毛澤東怎樣的心境？
豪氣。
（回答問題時，可先讓學生回顧歷史課本中學過的知識，但不要搞一一照應，在提問和答案的預設上，盡量淡化歷史知識，注重文本，注重情感體會，注重聯系實際。）
4、生都感覺到一種豪氣，豪氣何處來，是怎樣豪氣？
（此處教學設計是本文又一亮點。請生用自己語言組織回答后，師請其從文中再找出詩句佐證。圍繞文本品味，有利提高語感。）
如“崢嶸歲月稠”，“糞土當年萬戶侯”，“誰主沉浮”等等表達了主宰國家山河的豪情壯志。
5、請生思考“糞土”似乎是不好詞，怎么用到詩中？
詞不好用在他們身上更能表現自身的豪氣。
小結：雖然，秋天是寒冷的，但心中的凌云壯志可讓他們將寒秋視為壯秋！
請生齊讀。
6、“糞土當年萬戶侯”已將壯志抒發地淋漓盡致，為何此處還寫到最后一小節？
到中流擊水象征擔任國家重擔，表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓漿前進，立誓振興中華的氣概豪情。
7、最后一小節，師換一種表述方式：革命重擔怎么辦？請記住到革命潮流中擔任重擔！如何？
不好，喊口號，本文的總結方式含蓄形象。
8、學生慢速朗讀全詞，細心品味。
五、課文總結
本節課以欣賞語言為主，請生講本課詩歌語言特點。
六、作業
古來有才學、有抱負之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。請生以《登高》為題，寫一小詩。
板書：
沁園春長沙
毛澤東
（音樂性）
詞
詞牌 觀景 （色彩性）
音韻
平仄
觸情
憶昔
教學設計說明小結：
心理學認為只有思想才能喚起思想，只有情感才能理解情感。在設計本教案前，曾參閱過多篇本課題的教案，深有感觸。有些老師在教學處理上旁征博引，課外的詩句高達幾十首；有些老師，補充了大量的歷史背景；也有些老師根本沒抓住神韻，無情感地肢解詩句等等，使語文的學習艱晦無趣。本教學設計，緊扣本詩歌語言，從文本出發，回歸文本，此過程中充分發揮學生的想象、聯想，以思想喚起思想，以情感喚起情感。盡量淡化歷史，精要引用若干課外材料，營造輕松，充滿創造力的課堂，切實提高學生的語文素養。
文本參考：
獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流.
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由.
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮
攜來百侶曾游.憶往昔崢嶸歲月稠.
恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒.
指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯.
曾記否 到中流擊水,浪遏飛舟 。
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