課前預習
1.基礎字詞
（1）識讀字音
征戍（shù） 橘頌（jú） 招徠（lái） 落木蕭蕭（xiāo）
涔陽（cén） 無妨（fáng） 隴首（lǒng） 得魚忘筌（quán）
寒砧（zhēn） 桅桿（wéi） 漂泊（bó） 秋風裊裊（niǎo）
疏朗（shū） 窸窣（xī） 迢遠（tiáo） 灼灼其華（zhuó）
亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 門栓（shuān） 翩翩起舞（piān）
（2）識別字形
（3）分辨詞義
流傳留傳
流傳：指事跡、作品等傳下來或傳播開，如“大禹治水的故事一直流傳至今”。
留傳：指物品遺留下來傳給后代，如“這把茶壺是祖上留傳下來的”。
修養(yǎng)休養(yǎng)
修養(yǎng)：①指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，如“他是一個很有修養(yǎng)的藝術家”；②指養(yǎng)成正確的待人處事的態(tài)度，如“這人不講禮貌，真沒修養(yǎng)”。
休養(yǎng)：①指休息調養(yǎng)，如“放假后，他們到度假村休養(yǎng)去了”；②指恢復并發(fā)展國家或人民的經濟力量，如“休養(yǎng)生息”。
飽含包含
飽含：指所含的量特別充足，如“飽含著深厚的感情”。
包含：僅指里面含有，如“這句話包含好幾層意思”。
熟能生巧得心應手
熟能生巧：表示熟練了，也就找到了竅門，重在找到了竅門，熟練的程度較輕。
得心應手：形容記憶純熟，做事順手，盡合心意，熟練的程度較重。
一言難盡說來話長
一言難盡：形容事情曲折復雜，不是一句話能說清楚的（多用于不好的事），多用于書面語。
說來話長：表示事情很復雜，不是幾句話就能說清楚的（多指不大愉快的事），多用于口語。
（4）理解詞義
無妨：不妨。
歧路：岔路。
迢遠：遙遠。
翩翩：飛舞的樣子。
灼灼：明亮鮮艷的樣子。
亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。
冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。
綿密：言行、思考細密周到。
窸窣：象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。
景況：情況；光景。如：我們的光景越來越好。
疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
寒砧：秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。
纏綿：文中形容葉對枝情深意厚，難以解脫，是活化的擬人辭格的運用。
裊裊：形容煙氣繚繞上升;形容細長柔軟的東西隨風飄動;形容聲音延長不絕。
萬應錠：萬能藥。錠，錠藥。
相去無幾：彼此沒有多大差別。
不落于言筌：不在語言運用上留下用工的痕跡。筌，捕魚的竹器。
2.文學常識
林庚（1910- ）字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。___________、__________，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。后留校任教，編文學刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學任教十年，1947年為燕京大學教授，1952年至今為北京大學教授。曾任古典文學教研室主任，早年以詩聞名于世，與戲劇家______________、小說家吳組緗，并稱“清華三才子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學簡史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教導后學，桃李滿天下。
答案：詩人 文史學家 曹禺
課堂設計
一、教學目標
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、教學重點與難點
1、重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。
2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習 。
三、教學方法：
1、學生探究為主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
五、教學過程設計
一）導入新課：
詩詞填空 1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋 題：
1“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
2．“木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個學者，也是詩人，有著深厚的學養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，使我們對古詩詞藝術中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學習這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。
三）作者介紹 參考預習部分
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：
1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）
1）讀第4段，探討以下問題：
（1）“木”一般用在什么場合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。
（方法：找文中關鍵詞句來談）
1） 體會“秋月照層嶺，寒風掃高木�！敝小案吣尽钡囊馕�。
2) 體會“高樹多悲風，海水揚其波。”中“高樹”的意味。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）
2）讀第6段，明確下列問題：
（1）概括“木”的第二個藝術特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩�！� 中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。
明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。
（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第一至三段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第四至六段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。第七段是小結。
五、課外延伸，訓練能力
下面詩中“柳”這一意象，表達的情感不盡一致，試作一點辨析：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
--賀知章《詠柳》）
絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。
--唐彥謙《垂柳》
亂條猶未變初黃，倚得東風勢更狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
--曾鞏《詠柳》
明確：
賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條分披，細葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和自然的活力。
唐詩：纖柔輕盈，妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。
曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之臣。
課堂小結
正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木有了不同的意味，詩人用“木葉”取代了“樹葉”�！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊、疏朗、微黃、干燥。正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。
王靜
[《說木葉》學案（預習和課堂設計）(人教版高二必修)]相關文章：