課題 沁園春長沙
教學目標 知識與能力 ⒈把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
⒉學習借景抒情的表現手法。
⒊背誦詩歌。
過程與方法 ⒈研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。
⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感態度
與價值觀 感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
教學
重點 理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。
教學
難點 初步認識意象,了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。
教 學 內 容 教學環節
（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）
1.本節課的地位和作用：
《沁園春長沙》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩詞。這一課擔負著培養學生對古代詩詞學習興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學的過程中要使學生初步了解中國古典詩歌的鑒賞i方法。教學本課是授人以漁的最佳時機;同時,本課的教學應該讓學生掌握古典詩詞的相關基礎知識,為以后的古典詩詞鑒賞作準備。總之,《沁園春長沙》是高中生學習鑒賞古典詩詞的基礎和門檻。
2.教學思路與方法:
教學思路
首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中,可以有意引入較多的有關秋景的詩句,與學生一起誦讀、品味,激發學生的學習熱情。
其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學生疏通字詞,解決詞意,讓學生對本詞先有一個整體的感覺。
再次,在詩詞中,景與情是密切相關、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,進而了解作者情感。在教學中,應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學生體察詞情、詞境。
第四．在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，可以考慮設計開放性的訓練，讓學生對此有所感悟。
第五,在高中階段,要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀(如《沁園春雪》),讓學生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學生在實踐中掌握有關知識,并通過訓練加以強化。
第六，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦之目的。
教學方法
基于激發學生興趣,引導學生動手、動腦及發展學生能力的目標,本課教學采用以學生為主體,開拓學生思路,放手讓學生動手的師生互動教學方法。師生互動是這節課教學方法的精髓,是一個互輔互促的動態過程。特別強調的是:誦讀必須貫穿整個教學過程。
3.教學準備
師生共同準備與本課相關的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國古典詩詞中寫秋的名篇名句,關于湘江的地理資料等等。教師準備《沁園春長沙》和《沁園春雪》的朗讀音頻資料。
一、導入新課
中國是一個詩歌的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點著文學永恒的春天。
江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領風騷的大詩人--毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風雷的詩人。他用古典詩詞形式在各個不同的歷史時期或抒情或詠物或懷古，描寫了風起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩詞，既是他革命人生心路歷程的真實寫照，又反映了中國革命各個時期的現實，是一部中國革命的英雄史詩。
我們學過《沁園春雪》，能不能背誦一遍？
從這首詞作中，我們已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。
讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
導語設計之二：
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、寫作背景介紹。
１、解題
“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
２、背景
現在，讓我們重溫歷史的畫面，來了解這首詞是在什么背景下寫的？
﹡生齊背《沁園春雪》。
﹡板書：《沁園春長沙》毛澤東一九二五年
﹡認定本課學習目標。
﹡由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
三、誦讀感悟。
大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。
１，聽讀，初步感受詞的意境--放范讀錄音，聽范讀正音：
舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
２，朗讀全詩，進一步熟悉全詩內容
⑴初讀，入境，審美感知--學生自由朗讀
⑵齊讀，深入體會詞的情感、意境--用優美的語言描繪詞的意境
請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。
四、朗讀、領會，品評、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？
這里將“獨立”置前，“獨立”這個詞增強了表現力。
師： “獨立”能否改為“站立”“直立”？
師：對。當時，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。一個“獨”字再現了當時的特定環境，但身處險境的詩人仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。這個“獨”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。
﹡學詩歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
﹡出示原詞，欣賞手跡。
﹡用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力
﹡用標準的范讀規范學生的朗讀節奏以及感情把握。
﹡ 師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。
﹡反復朗讀，深入領會本詞意境和詞人胸襟。
﹡再讀，歸納概括內容、章法，品評、鑒賞。
生：寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。
生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
﹡學生齊背誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
李白“獨坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩人“獨立”橘子洲頭，是要表達砥柱中流的氣概。這種環境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個人”的晚上么？
師：再接著往下欣賞，注意，這里出現了一個“看”字，它包括哪些內容？
師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。《沁園春雪》上闋的領字是哪個？
師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？找同學來讀一下。
師：“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。
現在大家再齊讀這7句。
師：這幾句描寫了一幅湘江秋色圖：描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？
對，是遠眺，這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？
這是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？ “魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？
師：這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭、鷹擊、魚翔、萬類競，景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！現在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。
毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？
“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現在我讀這幾句，再來表演一遍好嗎？
神態要自然，要從容，有偉人的氣度。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！
生：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句。
生：望。
生讀。
﹡師范讀此7句。
﹡生齊讀。
生：放眼望去--遠眺。
生：收回來--近觀。
生：仰視--高景（生模仿）
生：俯瞰--低景（生模仿）
﹡板書。
生上臺演示。
生：插腰。
生：慢點好。
﹡生演示。
遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強勁的羽翼，翱翔長空；低眉處，魚兒自由地翕乎往來，游戲水中……
師：讓我們一起展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來--
第一步，勾勒形態：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；
第二步，染上色彩：把黑白變為彩屏，火紅的楓林，湛藍的天空，碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；
第三步，使畫面動起來：金風送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競相踏浪穿波，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲……
第四步，讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上被風鼓緊的白帆，游魚閃閃的細鱗，水底的沙石……
師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？
師：這幾句中，你覺得哪幾個詞用得好？
（從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果）
師：“染”為什么用得好？
師：其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來讓人心上黯然。
師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？
師；“萬山紅遍，層林盡染”還會讓人聯想起哪句詩？二者有無區別呢？
師：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，意境開朗，把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展的形勢，其內涵更深一層。
師：“鷹擊長空”其實是說雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
﹡放音樂。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
生：染、擊、翔。
生：用了擬人手法，寫出秋色之深。
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。
生：杜牧“霜葉紅于二月花”。
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。
生：“翔”寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
在修辭上這叫“移用”。從物理學上講，“翔”比“游”受的阻力小，當然更輕快自由了。
說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。
據工作人員回憶：毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。
毛主席錘煉語言“語不驚人死不休”的精神，值不值得學習？
﹡補充練習：
虎--深山，魚--潭底，駝--大漠，雁--長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
師：最后一句“萬類霜天競自由”--由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？
起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長城！起來，為生存自由而斗爭。
師：同學們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總；并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。
師：如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎么說呢？
是的，絢麗多姿，充滿生機、美不勝收。
師：古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，總會讓人想到屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。
還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《天
﹡萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
生：值得學習。
生：號召和呼喚。
遠 望==>萬山紅遍（高）[群山]
近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長空（高）[長空]俯 視==>魚翔淺底（低）[水面]動作之勁==>爭、擊、翔
色彩之濃==>紅、碧
數量之多==>萬、層、百
競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂
生：色彩斑瀾，生機勃勃。
﹡本段為全詩意象集中處，要引導學生重點品味意象的特點及其對詩境的營造所起的作用。這個過程可以引導學生通過品味詩人富有特色的語言體會意象。同時，可以讓學生比較賞析其他有關秋的詩句，加深理解意象的選取對詩人情感表達的作用。
凈沙秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個人的什么有關？
毛澤東是一介普通書生嗎？
是的，毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開闊，氣勢磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態，而是以生動的描寫把讀者進一個新地境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。
詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？
這個“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰枯榮？
“主沉浮”的深層含義是什么？
師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？
師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
下面齊讀上闋。
五、教師小結。
古往今來，凡志趣超群、報負高遠之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時，長時間積蘊的關于生活的艱辛、社會的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或瀉于筆端。如曹操之《短歌行》抒發自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺，萬千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，嘆時運之不濟、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。
﹡生討論回答，師補充。
﹡比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
生：是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。
﹡補充；顧炎武天下興亡，匹夫有責。
﹡1925年，工農運動蓬勃興起，國共第一次合作，共產黨內部關于革命領導權問題的爭論。
毛澤東創作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢梗為恢宏，哲理更為厚重，達到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點明了時節、地點和環境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。
后面由“看”字領起，連貫直下，一氣呵成。遠望：萬山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長空；俯察：魚翔淺底。遠近高低，盡收眼底。
這是一幅充滿了強烈動感、強勁力度、濃烈色彩和個性特點的立體秋色圖。一“爭”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動，透視著頑強的生命動力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數量之多：山以萬計，林以層數，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭輝，船只競相前進，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當然，這是詞人將自己的激情注入萬物，使筆下的景物染上了作者的個性色彩。特別是“萬類霜天競自由”一句，化實為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問，要知道，毛澤東當時僅32歲！
六、作業
１．背誦全文。
２．課內：意境描述--再次默讀上闕，將眼前再現的情景描述出來。
３．課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
﹡生齊讀。
﹡總結本課內容，進行德育教育。
教學后記
教 學 問 題 集 錦 解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果
萬小二
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