安徽 郭瑞煒
新課的導(dǎo)入要據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，以及教學(xué)時(shí)間、學(xué)情反映、外部環(huán)境等而變換，使學(xué)生保持新鮮感及閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文就《孔乙己》一文，搜集、設(shè)計(jì)了十例導(dǎo)語(yǔ)略作淺析，以就教于同仁。
１．巧設(shè)懸念。
于漪老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對(duì)他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
２．破例切入。
《孔乙己》篇幅較長(zhǎng)，授課節(jié)數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)且分散，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)課時(shí)可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，拋開(kāi)正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學(xué)重點(diǎn)，以綱舉目、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。我們可以這樣導(dǎo)入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個(gè)典型人物，這個(gè)人物的命運(yùn)是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫(xiě)的呢？請(qǐng)大家先看課文第三段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”句中哪個(gè)字眼最關(guān)鍵呢？是“笑”字。孔乙己為什么可笑？人們笑他說(shuō)明了什么？作者為什么抓裝笑”做文章？學(xué)完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。
３．投石激浪。
有位老師執(zhí)教《孔乙己》這樣開(kāi)講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？（生：對(duì)）但有人說(shuō)：竊不能算偷，（生：這個(gè)人沒(méi)有讀過(guò)書(shū)）不，他讀過(guò)十幾年書(shū)；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個(gè)人，他就是---孔乙己。”如此開(kāi)講，注重抓住人物典型語(yǔ)言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對(duì)象去探究教材中的人物。這對(duì)于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收“一石激起千層浪”之效。
４．設(shè)疑辨析。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝，獵奇善辯是青少年學(xué)生的性格特點(diǎn)。課堂教學(xué)伊始，若能巧設(shè)疑難，引發(fā)爭(zhēng)論辨析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，探索研討，能促進(jìn)他們的積極思維，使之產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。因此也可這樣開(kāi)講：“魯迅先生是家喻戶(hù)曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書(shū)課題）的結(jié)尾寫(xiě)有---‘大約孔乙己的確死了。’有人說(shuō)這是一處敗筆，因?yàn)椤蠹s’、‘的確’這兩個(gè)詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見(jiàn)嗎？為什么？我們一起來(lái)研讀課文，尋找問(wèn)題的答案。”
５．異軍突起。
有位教師先板書(shū)課題，然后問(wèn)學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問(wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”老師緊問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)異軍突起的問(wèn)題，沉思起來(lái)，學(xué)生頭腦中的平靜和課堂教學(xué)中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性。此時(shí)開(kāi)講正文，正值妙時(shí)。
６．成語(yǔ)導(dǎo)入。
新課伊始，可在黑板上寫(xiě)兩個(gè)填空題：其不，其不。學(xué)生一個(gè)個(gè)搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點(diǎn)出“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的答案，然后就勢(shì)引入新課：“今天，我們學(xué)《孔乙己》。課文為我們塑造了一個(gè)受封建社會(huì)制度及科舉制度毒害的讀書(shū)人形象。閱讀時(shí)大家用心體會(huì)魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語(yǔ)）感情。”這樣開(kāi)講，不僅語(yǔ)言凝煉精致。占時(shí)短，切入教學(xué)內(nèi)容快，而且有利于學(xué)生把握全文感情基調(diào)。
７．溫故知新。
教育心理學(xué)告訴我們：經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊的知識(shí)得到不斷鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。講《孔乙己》一文，可讓學(xué)生回憶一下初一時(shí)學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》、初二時(shí)學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》中對(duì)比手法的運(yùn)用，待學(xué)生回答后，教師小結(jié)道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對(duì)比手法的佳作。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，文中怎樣作對(duì)比，并思考：這樣做的目的是什么？”
８．即興導(dǎo)入。
就是根據(jù)授課時(shí)天氣環(huán)境、場(chǎng)景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)縮短學(xué)生與教材的距離。如：有一次，我講《孔乙己》，時(shí)值深秋，天氣有點(diǎn)冷，我走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來(lái)暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來(lái)酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢(qián)哪里來(lái)的？他以前是什么樣子？他以后又會(huì)怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書(shū)課題）這段導(dǎo)語(yǔ)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，他們紛紛打開(kāi)課本，迫不及待地讀起來(lái)。
９．運(yùn)用插圖。
圖畫(huà)比文字更直觀、更形象，而我們面對(duì)的中學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，我們應(yīng)盡可能多地為他們提供多種感覺(jué)的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質(zhì)中兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，觸發(fā)潛伏在其意識(shí)深處的情感，從而產(chǎn)生情景交融的效果。義教版教材上，《孔乙己》一文中有張插圖，是以孔乙己喝酒為題材的。開(kāi)課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看此圖中人物的動(dòng)作、服飾、表情，為插圖擬題，想其中的含義。如此看一圖而觀全篇，結(jié)合課文內(nèi)容利用課文插圖來(lái)導(dǎo)入課文。
１０．音樂(lè)渲染。
“音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，是心靈的直接語(yǔ)言。”用這種語(yǔ)言可以盡情地表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生深深體味課文的情感。因而，導(dǎo)入新課時(shí)可播放音樂(lè)作品，來(lái)渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開(kāi)講首先播放樂(lè)曲《二泉映月》，凄婉的樂(lè)曲使同學(xué)們的神情立即嚴(yán)肅了起來(lái)，漸入課文的情景，仿佛置身于那個(gè)冷酷、麻木的世界。此時(shí)開(kāi)講，能取得很好的教學(xué)效果。還可以再舉幾例，解釋題意、測(cè)試舊知、表演動(dòng)作等等。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意到---因文（教材、教學(xué)內(nèi)容）而異，因人（學(xué)生與老師本人）而別，循情（學(xué)情及教學(xué)時(shí)機(jī)、氣氛）而變，循需（教學(xué)目的）而發(fā)。真正做到“新”、“活”而且“實(shí)”。
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