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我是來(lái)自鶴山中學(xué)的語(yǔ)文教師葛云秀。我的說(shuō)課課題是《紀(jì)昌學(xué)射》
我的說(shuō)課稿分為四個(gè)板塊，即說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
首先我來(lái)說(shuō)教材。請(qǐng)看大屏幕
第一項(xiàng) 我說(shuō)教材的地位的作用；
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版七年級(jí)下第三單元中的第18課。本單元以“體育運(yùn)動(dòng)”為話題，而本課則是本單元唯一一篇反映古代體育運(yùn)動(dòng)的寓言故事。本課故事性強(qiáng)，詞匯豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)人生道理搭建了一個(gè)饒有趣味的平臺(tái)。
第二項(xiàng)，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。在短短的25分鐘的微型課堂里，我僅確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積累古代常見的文言詞匯是學(xué)習(xí)文言文的首要任務(wù)”。而本文寫于兩千多年前，陌生詞較多，其中又不乏常用的文言實(shí)詞和虛詞，值得積累。所以我確立了目標(biāo)。而作為寓言的這一體裁，特點(diǎn)是在故事中寄寓深刻的道理，而本文“苦練基本功”這一道理很貼學(xué)生的生活實(shí)際，是樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的好素材。所以確立了目標(biāo)二。
第三項(xiàng)，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕。由于本課是文言文的起始課，所以要把重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成上。但本課我沒有千篇一律地讓學(xué)生背翻譯背注釋，使古文的學(xué)習(xí)背上沉重的包袱，而是教給學(xué)生“聯(lián)想形象法”和 “今為古用法”使學(xué)生背課下注釋變得輕松愉快。這兩種方法是我借鑒了英語(yǔ)單詞王的方法，并進(jìn)行了改良，洋為中用。培根說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。所謂授之以魚不如授之以魚。這兩種記憶部分文言詞意的方法為學(xué)生獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)文言文、為學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)，鋪設(shè)了一塊試金石。
接下來(lái)我將為大家說(shuō)第二個(gè)板塊說(shuō)教法學(xué)法。我把質(zhì)疑法、朗讀法作為本課教法和學(xué)法，是依據(jù)本文的體裁及學(xué)習(xí)心理，文言文講究個(gè)“書讀百遍其義自見”，在朗讀教學(xué)中理解文意，采用朗讀入境法，體驗(yàn)作者的情感，并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同，從而讀出了寓言的道理，可見“讀這不講之講”。“疑是思之始”，而以思促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理。
下面我將為大家說(shuō)第五個(gè)板塊，說(shuō)教學(xué)流程。請(qǐng)看大屏幕。上課伊始，我以達(dá)芬奇畫蛋導(dǎo)入課題，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活存儲(chǔ)，拉近了教師與學(xué)生的距離，又與本文苦練基本功的人生道理相吻合，可謂一舉兩得，省時(shí)高效
接著學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，師生共同總結(jié)出讀--譯--賞的教學(xué)模式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課堂學(xué)有路，遵路識(shí)真知”這樣的交待使學(xué)生鳥瞰整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程了然于胸，教師的教學(xué)也涇渭分明，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰。
下面我將從讀、譯、賞三個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)具體的教學(xué)流程
在讀的環(huán)節(jié)，老師的故事化的范讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，縮短了學(xué)生與文本的距離，教師的示范讀又切合本文僻字音過(guò)多的特點(diǎn)，為學(xué)生掃清了文字障礙，清除了攔路虎。
在譯這一環(huán)節(jié)上，也許有的老師問為什么在這么短的課堂上老師怎么還有時(shí)間講小故事？這是因?yàn)閺囊酝鶎W(xué)生實(shí)際看，教師讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生很不愿意買老師的賬。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力象休眠的火山，這個(gè)生活小故事會(huì)創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境，使學(xué)生的潛能火山一下子噴發(fā)出來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這一細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理念。
譯通之后，我教給了學(xué)生記憶理解文言詞匯的方法。為了傳授“形象記憶法”，我采用教師表演，學(xué)生猜謎的游戲方法，讓學(xué)生化抽象的學(xué)法為形象生動(dòng)，化腐朽為些許的神奇。教給學(xué)生“今為古用法”時(shí)，我采用了“教方法、導(dǎo)練習(xí)、促遷移”的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上就能學(xué)以致用。
在最后賞的環(huán)節(jié)，為了突出紀(jì)昌練習(xí)之苦，我讓學(xué)和生在誦讀中感悟，可是學(xué)生沒見過(guò)梭子，我適時(shí)播放了動(dòng)畫電影， 填補(bǔ)了學(xué)生生活存儲(chǔ)的突白，分散了以讀促悟的教學(xué)難點(diǎn)，使多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
最后說(shuō)板書設(shè)計(jì)。本課板書以一張弓箭為背景，在其上寫上故事情節(jié)和道理，形象直觀，突出主題，起到板書點(diǎn)睛的作用。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，當(dāng)然，這只是教學(xué)設(shè)計(jì)，只是一個(gè)彈性化的方案，具體的課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際情況，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家老師們批評(píng)指正。
葛云秀
[紀(jì)昌學(xué)射(人教版七年級(jí)必修說(shuō)課)]相關(guān)文章：