在過去的句子成分分析的教學中，多注重如何分析它的成分，卻忽略了對句子成分分析的意義的介紹。這樣會降低學生學習句子成分分析的積極性和目的性，落入了為了分析而分析的枯燥而盲目的教學中，其結果是效果不佳，學完忘完。為此，在本期本次句子成分分析中，我特別注意了這個問題，將句子成分的結構及結構層次、成分間的關系、分析句子成分的意義補充了進來，提高了學生學習的興趣和積極性，再加上反復練習，學生的掌握程度較好。
句子是能獨立表情達意的語言單位，如“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”由許多的詞語、短語構成，根據這些詞語短語在句子中的地位和功能，將句子中的詞語短語命名為不同的成分。一個句子（單句）總是要回答：誰干了什么、誰怎么樣了或某時某地出了或有某事某物，我們把“誰”稱為主語，如例句中的“雨”，通常由名詞、代詞或短語充當，指出動作的發(fā)起者或承受者，是謂語陳述的對象。用符號“︳︳”來標示。把“干、怎樣”所表示的動作、事物特性的詞語短語稱為謂語；如例句中的“變”，通常由動詞、形容詞或短語充當；陳述主語的行為或特性。用符號“--下劃線”來標示。主語和謂語是構成句子的基本成分，是第一層次。我們把動作涉及的對象稱做賓語，如例句中的“雪花”根主語一樣由名詞、代詞充當，是謂語動作涉及的對象。我們把主、謂、賓的這三個中心詞（是否定句的加上否定副詞）稱為句子的主干。把修飾限制主語、賓語中心詞的部分稱為定語，在現代漢語中位置都在被修飾限制的詞語之前。如例句中的“暖國的”、“ 冰冷的堅硬的燦爛的”。以“的”為標志，用符號“（）”來標示。把陳述謂語中心詞--動作的時間、地點、方式、程度、方向、對象、目的、性質的部分叫做狀語，在現代漢語中的位置都在謂語中心詞之前，如例句中的“向來沒有”。 以“地”為標志，用符號“〔〕”來標示。把用在謂語中心詞之后補充說明其結果、程度、趨向的部分，稱做補語。以“得”為標志，用符號“<>”來標示。如例句中“過”。我們把定語、狀語、補語三種成分稱為附加成分。一個單句的成分結構是：第一層有主語和謂語。主語由定語和中心詞組成，謂語由狀語、謂語中心詞、補語、賓語組成。這是第二層次。第三層賓語由定語和中心詞組成。這樣，一個成分完整（六種成分主謂賓定狀補）的句子的可以標示如下：
（定語“的”）主語中心詞︱︱〔狀語“地”〕謂語中心詞<補語“得”>（定語）賓語中心詞
例句可分析為：（暖國的）雨︳︳，〔向來沒有〕變<過>(冰冷的堅硬的燦爛的)雪花。
再如：“（博識的）人們︱︱覺得他單調。”
“雪野中︱︱有（血紅的寶珠）山茶花，（白中隱青的單瓣）梅花，（深黃的磬口的）臘梅花。”
宛如小姑娘的發(fā)髻，︱︱〔實在〕標致<極了>
我們學會了句子成分分析有什么意義呢？意義很多，
第一、正確運用句子，準確表情達意；在說話作文時，怎么檢驗我的句子表意是否準確完整呢？進行句子成分分析。例如：我看見了一個人。這個句子表意太不具體，我在什么時間、什么地點、以什么方式看見的？看見的是一個什么樣的人？年齡、性別、外貌特征、身份如何等等，都不明確，這就需要做適當補充。
2.縮句與擴句；縮句與擴句的依據是什么？怎么縮擴？答案是句子成分分析。縮句即抓句子的主干、刪除附加成分；擴句即增加附加成分，使表達更細致更準確。因此，縮句與擴句的第一步就是對句子進行成分分析，找出主干。第二步根據要求縮句或擴句。如例句縮句為“雨變雪花”。 擴句“我在不注意間看見了一個蒙頭垢面的青年男人。”
3.幫助理解句義，抓住事物的本質、特征、特性等；如例句中的定語就揭示了主語--雨的地域特征--是南方而不是北方，揭示了賓語--雪花在溫度（冰冷的）、硬度（堅硬的）、光澤度（燦爛的）方面的特征。狀語“向來沒有”揭示了謂語在時間、存在方面的特征。
4.幫助糾正病句--成分殘缺、成分搭配不當；例如，“經過仔細調查，使我們終于弄清楚了這個問題。”經過成分分析，不難發(fā)現，句子中是誰“使我們……”？不明確，即缺主語。又如“我還未進屋子就聽到了他爽朗的笑聲和英容笑貌。”抓主干得到“我聽到笑聲和英容笑貌”，一看便知其中的語病--“英容笑貌”與“聽到”不能搭配。病因很快找到。
5.弄清句子結構，把握句子重心。在閱讀長句時，句子成分分析對長句的理解、抓主要意思、抓關鍵詞語很有幫助。例如“（永遠流浪的天才）靈魂，︳︳〔竟然在一個土頭土腦的俄國人身上〕找到了（簡陋）歸宿。”抓主干得到“靈魂找到歸宿”，這就抓住了句子的重心和中心。對準確理解句意提供了鑰匙和方便。
6.幫助古漢語和英語的理解和翻譯。
古漢語有倒裝句：賓語前置，“宋何罪之有？”（宋有何罪？）、狀語后置，“汝之不慧，甚已”（汝甚不慧），“私擬作群鶴舞于空中。”（“于空中舞”）。定語后置“遂率子孫荷擔者三夫，”（“荷擔者”是“子孫”的定語）。再如“為人五、為窗八”等。
現代漢語：定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語
英語：形容詞性定語+主語+of+名詞、名詞性短語+謂語+賓語+狀語
總之，在教學中不但要注重對知識的傳授，更要注重明確學習這些知識的意義，因為這樣會激發(fā)學生學習這些知識的主動性、積極性和興趣性。從而提高學生理解和運用語言的能力。
何柏林
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