黨 臣 著
虞城縣劉集中學
二○○一年三月十二日
語文課堂教學與創(chuàng)新教育研究
-課堂上讓學生“動”起來
虞城縣劉集中學 黨 臣
我是一名語文教學工作者，從教語文二十八年。在推行素質教育的今天，我圍繞著培養(yǎng)學生能力，在課堂上讓學生“動”起來這個課題進行嘗試，從中有了點滴體會，愿奉獻同仁以商榷。
“語文……是學習運用語言的本領。”《葉圣陶語文教育論集》。如何達到“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀。”有目的、有計劃、有步驟地在四十五分鐘內(nèi)，組織學生“運其才智，勤其練習”，以求“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。使學生在學習實踐中，學到真知識，掌握真本領。這是每個語文教師應積極探索的。筆者以為現(xiàn)階段有以下幾點要解決好。
首先是要更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置。長期以來形成的課堂教學模式是以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣課文分析，主要表現(xiàn)形式為教師“講”，學生只是被動的聽、記。可素質教育則要求學生打好基礎的同時，還要培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，著重道德教育，“文道統(tǒng)一”，充分利用各種教具和手段，調動學生學習的積極性，使其好學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂教學中使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。學生只有樂學，才會奮進不已地探求新知識，學習新本領。我們知道，當人們學得新知識，掌握新本領時，在精神上會感到滿足，成就感益大，學習積極性就會隨之愈高。所以我們應端正教學觀念，擺正自己在課堂教學中位置，變口若懸河的講授為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會，引導學生學習他們所欲求的新知，運用已知探求新知。
其次是改革備課方法，把傳統(tǒng)的教學單一的知識結構改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結構。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生一般發(fā)展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，為此我把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導，學生綜合能力的培養(yǎng)，把一節(jié)課分為幾步，即：自讀、提議、歸類、潛讀、討論交流、掌握理解。就是把課文交給學生自學預習，學生利用工具書掌握課文中的生字詞及課文的主要內(nèi)容。“學生在預習時，固然不能弄得完全頭頭是道，可是教他們預習的初意本來不要求弄得頭頭是道，最要緊的還在讓他們動天君。他們動了天君，得到理解。”再讀課文對照課前提示和課后練習，掌握課文的重點、難點，理解一般性問題，把不理解的問題提出來由教師歸類，然后讓學生帶著問題潛心讀書，對吃不透的問題教師引導學生展開討論，各抒己見，暢所欲言，當討論的時候，見到討論的與自己的理解相吻合，便有獨創(chuàng)成功的感覺，“英雄所見略同”；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索。預習的時候決不會沒有困惑，困惑憑一己之力難以解決，討論時就集中了追求解決的注意力，在討論中加深理解，從別人的發(fā)言中得到啟示，這種快感、思索與注意力，足以鼓動學生閱讀的興趣，增進閱讀效果，培養(yǎng)了學生的聽、說能力。這樣備課著重學法，發(fā)展學生個性，養(yǎng)成創(chuàng)新思索，培養(yǎng)學生自學能力。
最主要的課堂上怎樣實施自己的方案，引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點和成績（那怕是點滴和微小的）。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟。不知不覺中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要。課堂上的自覺心得交流，使所有學生的眼、耳、口、手腦五官并用，《學記》說：“學無當于五官，五官不得不治。”意即學習沒有不經(jīng)過五官的，五官不參加學習活動，就學習不好。師生共同討論，學生消除了服從感、低下感、自卑感，意見發(fā)生分歧時應及時把問題引向深入，進行鋪展，不要急于結論。對一些難度較大的問題，適時引導學生怎樣去思考，變換角度，讓學生多方面探索，多給嘗試。還要讓學生聯(lián)系課外知識去理解文章，對問題的答案不要拘泥種形式，不要死扣某一字眼，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，只要學生能理解，能用語言表示出來就認可。這樣，整個課堂教學過程是一個“動”的過程，學生知識學習與能力培養(yǎng)貫穿于每一個細節(jié)中，達到了為著學去教的目的。誠若葉圣陶語“教師所務帷在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。茍能若是，或未足以言教教育革命，然教育革命殆莫能外之”。
另者，所學知識綜合應用，教師更應強調學生“好記性不如爛筆頭”，多動筆，消除眼高手低之現(xiàn)象，必要時“依據(jù)學生利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學生利益”，分布復習，分化中得到強化，讓學生始終處于“動”的狀態(tài)，自動、主動、樂動，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改……乃為教學之成功。”
這是我教學中的點滴體會，當否，敬請同仁不吝指教。
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