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aimin
“教材分析”的12字訣
“分析教材”時，我的體會是：從上到下、瞻前顧后、左顧右盼。
“從上到下”--要考慮：來自上級的課程標準有什么要求，你的學生是幾年級、學習特點是什么。
“瞻前顧后”--要考慮：在學生學習你所教的這篇課文之前學過些什么、在這之后又要學些什么，我在上這篇課文的時候，在“承上啟下”可以做些什么、怎么做。
“左顧右盼”--要考慮：這篇課文涉及到的知識和學生其他學科之間有什么聯系？有沒有可供利用的線索、能不能為他們的學習提供一些方便。
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關于“教案”的要素
“教案”怎么寫？沒有什么固定的模式，但都必須符合“教案”的功能。
我們習慣說的“教案”，實際上是“教學設計”的“文本化”。它要解決的問題是：
A、我要教什么？教這些內容的依據是什么？
B、我準備怎么教？教的程序和步驟如何？為什么要這樣安排？
C、我預期學生的反應應該是怎么樣的？可能會出現什么問題？用什么“預案”？
D、我怎么判斷我的教學行為是有效的？怎么鞏固和補救？
……
過去，所謂備課和教案，比較關注的是A、B，這是完全正確的。但現代教學的研究，使人們意識到，課堂教學的有效性，不僅僅是教師的“教”，還有更重要的是學生的“學”。過去那種只偏重于“教師教”的課堂教學設計，可能會有很好的“表演效果”，未必就是最佳的。人們開始關注“教”和“學”的互動。通俗地說，也就是在備課、教學設計中，不僅要寫出“教”的行為，還應該預測這一行為預期學生有什么反應、假定沒有預期的反應又應該如何調整“教的行為”等等，因而C、D也開始進入“教案”了--關于這一變化，如果你有幸收集一些過去和現在由教研部門拿出來的“格式化教案”的樣本，就能發現這些變化。我以為這反映了當前課程教學改革發展的趨勢。所以，“教案”文本未必一定要“格式化”，但它所涉及的內容，應該包含這幾個方面。
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