柯遇洲
文本解讀：先秦諸子散文不僅保存了我國春秋戰國時期的大量史料，還是我國敘事散文的源頭。選自《左傳》的《燭之武退秦師》是先秦諸子散文中的代表之作，本文記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。簡潔明白的語言抒寫復雜紛繁的情節過程，人物形象生動逼真。
教學目的：
(1)理解并掌握常見的文言實詞、虛詞在文中的含義。
(2)理解并掌握文言與現代漢語不同的句式和用法。
(3)正確認識燭之武這個人物的形象和本文的思想內容。
（4)在寫法上借鑒《左傳》的巧妙構思，指導學生的作文。
教學重、難點：
文言虛詞、實詞的積累。主要人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學設想：本文是一篇寫人敘事的歷史散文，它是作者對已經發生的歷史事件作出深刻的思考后，精心選材、巧妙構思后完成的對后世有很大影響的歷史散文。因此，我們不能僅僅當作一篇只需落實幾個文言實、虛詞的文章來讀，而要借助本文精巧的構思來指導學生如何安排文章的內容和結構。同時，根據現代社會發展的需要和新課標的要求，我們對學生還要進行聽、說、讀、寫的訓練。雖是一篇講讀課文，但教學方法上完全采用研究性的學習方法。
教學過程：
一、情景導入。
我們來看下面兩組標題，回憶標題與文章內容之間的聯系。
(1)《沁園春長沙》《采桑子重陽》《錯誤》《贊美》
(2)《再別康橋》《老馬》《致橡樹》
【提示】(1)組的標題是單個的詞，(2)組的標題是詞組。例如標題《贊美》的前面沒有施動者，后面也沒有受動者。那么，可以是你，可以是我，還可以是我們大家在贊美，贊美的可以是人，還可以是其他。然而標題《再別康橋》就有所不同了，作者在構思的時候就只能抒發離情別緒，并且還必須是針對康橋的離情別緒，其他地方就不行。因此，我們發現詞組比單個的詞作標題對內容的限制要相對多些。
文章的標題只有單個的詞和詞組嗎?當然不是的，還有句子，例如《燭之武退秦師》(板書)，能不能是其他人退秦師?燭之武退的能不能是其他的軍隊?答案很顯然是不能的。因此我們明白句子作標題比詞和詞組作標題的限制還要多，詞、詞組和句子作標題它們的限制程度是逐漸增大的。那么，人只能是燭之武，退掉的又只能是秦師，這樣的標題又應如何構思呢?請同學們想一想你如何來安排本文的內容和結構。
【討論】以學生為主，多個同學補充。
《燭之武退秦師》
學生丙：(1)為什么要退秦師?
學生甲：(2)他用什么辦法退秦師？
學生乙：(3)結果怎么樣?
學生乙：(4)退了之后有什么影響？
老師：同學們能設計出這樣的結構真的是不簡單，下面請同學們聽一聽課本朗讀帶，對照課本朗讀帶看我們設計的思路對不對。
(說明：學生沒有聽老師講解課文的思路結構，甚至連課文也沒有讀過，僅僅根據一個標題就構思出文章的結構，這難道不是我們學習名篇所要達到的目的嗎?)
二、學生聽課本朗讀帶，完成下列問題。
(1)整體感知：本文的結構思路是不是與我們設計的一樣，如有不同，多些什么?
(2)上面同學們設計的思路結構所到的問題，請同學們仔細聽錄音，找答案。
【討論】學生回答：
學生甲：(1)為什么退秦師?秦國、晉國圍攻鄭國。
學生乙：(2)他用什么辦法退的秦師?不用一兵一卒，燭之武采用說服秦伯的方法。
(3)結果怎樣?秦伯接受了他的建議，撤退了秦師。
(4)退之后有什么影響?晉師亦去之。
學生丙：我聽錄音時，發現文中還有這樣一句話“佚之狐曰”。由此看來，不是鄭國一有危機燭之武就去說服秦伯退師；而是佚之狐向鄭伯推薦了他，但他開始推辭不去，后來鄭伯請罪，他才答應的。文章在這里多了一些情節。
學生丁：不止這一處，文章后面還交代“當秦師退去時，子氾請擊”，是晉伯用“不仁、不智、不武”阻止了他，晉國才退的師。
老師：剛才這兩位同學的發言很好，現在就請同學們打開課本看一看，考證這兩位同學聽得準不準。課文中如果有這兩個情節，有什么作用。
學生(女)：課文中有這兩個情節，我認為增加這兩個情節使文章的思路結構不是一帆風順，正好應證了您講的“文似看山不喜平”的特點，達到了曲折生動的要求。
學生(男)：女同學的發言我認為很正確，不過，還有一點：我們可以從這兩處看到豐滿的人物形象，如晉伯，他聯合秦國攻打鄭國，我覺得他是一個貪得無厭的小人，但他對子氾的那番話，又讓我覺得他是一個頭腦冷靜、審時度勢的國君。
老師小結：剛才全班同學能積極發言，尤其是男女同學互不服輸展開競賽，讓我看到了同學們對古文學習的滿腔熱情；但同學們的發言，更令我眼界大開。跨越千年的歷史，也阻不斷我們想象的思緒，我們依然能觸摸先賢的脈搏，讓我們站在情節的高度，去仰視情節背后豐滿的人物形象。
三、師生共同討論人物形象。
提問：剛才我們討論文章的思路時，我們了解了全文的內容：鄭國的燭之武說退了秦國的軍隊，迫退了晉國的軍隊。請同學們注意幾個關鍵性的詞語“鄭國、秦國、晉國”和“說退”，看能表現文中主要人物的什么形象?
學生討論回答：國與國之間的斗爭表現了燭之武的愛國主義精神，以一人之力說退兩國之師，可見燭之武的機智、勇敢、能言善辯。
明確：
①燭之武：雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的牢騷和委屈，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，人物形象具有很強的感染力。
②鄭伯：勇于自責者。面對燭之武流露出來的滿腹牢騷和委屈，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接著設想假如鄭國滅亡了，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無返顧赴敵營。
③佚之狐：有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現了佚之狐對時事的洞察力和預見性。
主題：人物的形象出來了，那么作者在這篇文章中的情感當然也順利成章地出來了，本文主要通過燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最終說服秦伯退師的故事，表現了燭之武機智善辯的外交才能。
四、品味語言。
(1)品味重要詞句。
①重要實詞、虛詞：封、之、其、以
②重要文言句式：A判斷句：鄰之厚，君之薄也。
B倒裝句：夫晉何厭之有?佚之狐言于鄭伯
C省略句：敢以煩執事。
③重點句子的翻譯：A晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。B吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。C微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
(2)品味燭之武說辭的藝術性。
點撥：秦晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是時時為秦君著想，處處為秦國說話，這就使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國的尊嚴，語言大有分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦晉的歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼近，句句打動對方，具有很強的說服力。
總結：本文燭之武對秦君的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者用少量的文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精練的文筆很值得學習。
教學反思：文言文與學生的生活相差較遠，一般情況下學生對文言文沒有多大的興趣，學習的積極性不高，如何提高學生的學習文言文的興趣本身就是一個比較難的問題，然而這堂課不僅調動學生學習文言文的興趣，還能結合課本的情節和寫作上特點融作文教學于其中，應該是一種新嘗試。
單位：湖北天門市實驗高級中學
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