高考古詩鑒賞題的解題策略
宿州二中 陳恒廣
教學目標
尋求高考古詩鑒賞題解題方法，提高古詩鑒賞題解題能力。
教學重難點
尋求高考古詩鑒賞題解題方法，提高古詩鑒賞題解題能力。
教學方法
以高考題為例，講練結合。
教具準備
多媒體
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
同學們好，在高考題目中，詩歌鑒賞題一直是學生的瓶頸。許多學生根本沒有把詩歌讀懂，答題只是跟著感覺走。其實，要把詩歌讀懂并不難，前提是采用正確的閱讀程序，掌握正確的閱讀方法。詩歌是語言的藝術，每一首詩只有幾十個字，但卻表現了很深廣的內容，蘊涵了很深刻的主題。我們在閱讀詩歌的時候，一定要真正深入到詩歌的字里行間，理解每個字，每個詩句的意思，調動自己的想象，真切的理解詩的內涵。
要把一首詩讀懂，需要從以下幾步入手，下面以一首詩歌為例子來具體談談。
多媒體顯示：
閱讀下面一首詩，然后回答問題。（6分）（05天津）
湖州歌（其六）
南宋汪元量
北望煙云不盡頭， 大江東去水悠悠。
夕陽一片寒鴉外， 目斷東西四百州。
[注]此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。
（1）簡析“望”在詩中的作用。
（2）簡析“大江東去水悠悠”與蘇東坡“大江東去浪淘盡，千古風流人物”表達的不同情感。
請同學們現在把05天津卷詩歌鑒賞題做一下。
二、方法指導
(一)字斟詞酌
詩歌是語言的藝術。它的語言有極大的凝練性。所以，我們在閱讀的詩歌的時候，不能像讀現代的文章那樣囫圇吞棗，而應該逐字逐字的去認真領會每一個字的意思，深刻體會每一個里面蘊涵的豐富內容和情感。“兩句三年得，一吟雙淚流”。“吟安一個字，捻斷數根須。”古詩中的每一個字都是詩人的心血凝成。我們要想準確把握詩人的情感，必須字斟句酌，反復體會品味。在品讀這首詩歌的時候，就要一字字的仔細讀，對每一個字的含義都要認真思考。
在閱讀的過程中，一定要弄懂每一個字詞，決不放過任何一個不懂的字詞。只有達到對字詞的的全部理解，才能夠進而把握詩句的意思，理解全篇的意思。
（二）整體把握
站在整體語境的高度上去理解詩歌的內容。詩歌是詩人在特定背景的情況下創作出來的，表達詩人情感的文字。我們要想準確把握詩歌的思想內容，必須要站在整體把握詩人創作詩歌的語境的基礎上，才能夠準確理解詩人所表達的意思。可以從以下幾個方面入手：
1、 題目
題目往往是詩歌的眼睛，透過題目，我們往往可以看出詩歌的主要情感，或者可以了解詩歌寫作的主要內容。比如杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉，題目就傳達了作者對春夜之雨的喜愛之情；王維的〈〈送元二使安西〉〉，題目表明內容是寫送別，按照常理應該寫離別之情。那么，本詩的題目傳遞出什么信息呢？
學生回答。
教師明確：
《湖州歌》則表明寫的內容是有關湖州的詩歌。
2、 作者
讀詩講究“知人論世”，所以，一定要重視詩歌的作者。要盡量了解詩歌作者的身世，他所處的時代特點，他的創作傾向，他的作品的風格特點等。這樣有利于我們可以在最短的時間內理解詩歌的內容，把握藝術手法等。如果作者是杜甫，我們就要想到他身處唐朝由盛轉衰之時，他的詩歌內容往往是表現“憂國憂民”的情感，格調往往是“沉郁頓挫”；如果作者是陸游，就應該想到他的詩詞內容往往是表現抗敵報國的情感。那么，本詩從作者汪元量身上我們能夠得到什么信息？
學生思考、回答。
教師講析。
明確：
本詩的作者是南宋的汪元量，并不出名。但我們知道他是南宋的詩人，就可以推測他的思想很可能是表達對國家命運衰微的的傷感----因為一個時代有一個時代的主題，南宋的時代主題就是詩人們面對國家命運殘破傷感，而唐朝時代的主題主要是建功立業的雄心壯志。
3、注釋
解讀了題目，作者之后，為什么跳過詩歌的內容而強調從詩歌的注釋入手？因為詩歌的注釋往往是詩歌的背景，透過這個背景，我們可以隱約的捕捉到詩人的思想脈絡。然后在基本捕捉到詩人的情感脈絡之后，再去帶著詩人的這種情感去體會詩句中的每一個字，每一個意象，就比較容易把握意向所蘊藏的作者所要傳達的情感。那么，本詩的注釋為我們提供哪些信息？
學生思考、討論。
教師講析：
本詩的注釋告訴我們，此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。這就使我們基本了解了詩歌的創作背景，我們可以以此推斷出詩歌的大致內容和思想。既然是在國家滅亡，而自己被押解北去的路途中所作，那么情感應該是表達自己面對國家滅亡的極度悲痛的心情。
有了上面這些對詩歌內容情感背景的基本了解之后，再去研究詩歌的具體詩句，理解起來就容易多了。
4、情感語
詩歌的本質是用來表達詩人的情感的。所以我們要特別注意詩句里那些直接傳達作者情感的字眼。
問：在這首詩中，情感字眼是什么？
學生朗讀此詩，回答。
明確：
在這首詩中，有兩個情感字眼：寒，斷。
“寒”“斷”表達作者什么樣的感情？
學生思考、討論、回答。
明確：
“寒”字渲染了一種寒冷凄清的氣氛，傳達了作者心情之冷清；“斷”字則表現作者在國家滅亡后，面對已經落入元人手中的南宋故土“四百州”時，那種悲痛欲絕，肝腸寸斷的極度悲痛之情。如果能夠抓住這兩個情感字眼，就比較容易把握整首詩歌的內容。
5、意象語
詩歌主要是通過塑造情感鮮明的意象來傳達作者的情感的。作者選用什么樣色調的意象，就要表達什么樣的情感。
問：這首詩歌塑造了哪些意象？這些意象要表達什么樣的感情？
學生朗讀、尋找、探討、回答。
明確：這首詩歌塑造了這些意象：望不到盡頭的燕云，悠悠東去的江水，夕陽，寒鴉，令作者“目斷”的四百州。
我們要仔細逐個分析每一個意象的內涵。
（1）作者選取“望不到盡頭的燕云”，表明作者知道自己要被押解到元朝的大都燕京去，他感到自己的命運就象那天邊的云一樣望不到盡頭，無法把握。
（2）“悠悠東去的江水”則表明作者感嘆南宋國家已經滅亡，國運無可挽回就象東去的江水一樣無法阻擋，而江水“悠悠東去”又象征作者面對國家衰亡的慘痛現實內心的無比傷痛之情。
（3）“夕陽”，“寒鴉”都是沒落之景，南宋的命運不也就象這將要墜落的“夕陽”和將要歸巢的寒鴉一樣嗎？此時此刻的作者，面對如此衰敗之景，怎么不更增悲情！
（4）“四百州”是南宋的故國之疆土，而現在南宋已經滅亡，面對這廣闊的故國的疆土，作為一個深深的愛著他的國家的詩人，怎不肝腸寸斷！
現代詩人艾青曾說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對著土地愛得深沉！”法國作家都德的小說〈〈最后一課〉〉中的愛國教師韓麥爾先生在課堂結束的時候在黑板上用盡全身的力氣寫下了“法蘭西萬歲”！而南宋另一位愛國詩人的文天祥則用他的一腔愛國之情留下了千古流傳的〈〈正氣歌〉〉！如果我們能夠這樣一字字，一詞詞去分析把握每一個意象的內涵，詩歌的思想就非常容易理解了。
6、舊知
在理解詩歌的情感語言和意象語言的時候，有的時候我們并不能一下子就能夠準確的把握每一個言語的意思。這時候就需要我們調動舊有的知識儲備，來解釋這首詩歌的難以理解的內容。
教師講解:
比如對“悠悠東去的江水”的理解。我們可以聯系以前學習過的詩歌內容。比如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物，”這里的“大江東去”指的是時光的流逝，歷史的更迭，是英雄人物已經不再。比如“門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”，蘇軾在這里借流水還能夠向西流，表達自己不感嘆時光已逝，而認為自己也青春常在，可以大有作為的意思。那“門前流水向東流”自然就是時光流逝的意思了。而李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，”中的流水也是表明時光流逝的意思。所以，“水向東流”在古代有一個基本象征意義----表示時光流逝，歷史英雄的不再，當然還可以象征國家命運的衰亡和無可挽回。
而這首詩歌是作者在面對國家滅亡的情況下所看到的“悠悠東去的江水”，所以，這個意象自然應該是象征國家命運的衰亡和無可挽回。同時，我們如果聯系溫庭筠的〈〈菩薩蠻〉〉中的“斜暉脈脈水悠悠”來理解這個意象的情感。“斜暉脈脈水悠悠”指的是思婦的內心的情感就象這悠悠的流水一樣充滿纏綿和憂傷。那么，這里的“大江東去水悠悠”自然也應該蘊涵著作者面對國家滅亡的悲慘國運的極度傷感之情。
7. 詩眼
古人寫詩，往往以一字一詞提挈全篇，這種能提挈全篇的字詞被稱為“詩眼”，也是常是高考考查的對象。
問：同學們覺得這首詩的詩眼是哪個字或詞？
明確：望。
請同學們簡析“望”在詩中的作用。
同學討論、回答。
教師明確：
這個“望”字作為詩眼，全篇的景物描寫皆因此而起，它在詩中就起到了統攝全篇的作用。
8．猜讀
詩歌的內容具有極大的凝練性，跳躍性，含蓄性。我們在解讀詩歌內容的時候有時候，對有些詩句，意象，或者詩人的隱晦情感不能一下子準確的把握，這時候就需要，根據詩歌的整體語境，并聯系以前了解的知識進行準確的猜讀。上面在談“從聯系舊知入手”解讀詩歌的內容時就運用了猜讀的方法。
下面再以對“目斷東西四百州”的理解談談這種方法的運用。有的學生在單獨讀到這一句的時候，不知道是什么意思。我們在逐字解讀的基礎上進行猜讀。“目”是眼睛的意思。那么，“斷”是什么意思呢？它又傳遞出作者什么感情？請同學們猜一下。
學生討論、思考。
明確：
我們可以聯系以前學過的含有“斷”字的詩詞。例如《天凈沙秋思》中的“斷腸人，在天涯”，這里的“斷”是由于極度思念家鄉而肝腸寸斷的意思；還有臺灣作家瓊瑤的歌曲《婉君》中的歌詞“望斷秋水，千古傷心”等，這里的“斷”字也是極度悲傷的意思。那么我們就可以根據本詩的語境猜出這里的“斷”字應該也是極度悲傷的意思。為什么極度悲傷呢？因為望到了“東西四百州”。那么“四百州”又是指什么呢？有什么能夠讓他在這時候極度悲傷呢？聯系前面的題目，作者的朝代，注釋以及詩句的意象，我們不難做做出這樣的“猜讀”和推斷：“東西四百州”應該是南宋的故國疆域----一個深深的愛著他的國家的詩人只有面對自己殘破的國家故土時才會如此傷感和悲痛！
（三）以“我“入詩
以“我“入詩，站在作者的角度去理解詩歌，與作者產生真正的共鳴。我們只有把自己想象成作者，與作者同呼吸，共命運，與作者一起哭，一起笑，一起悲傷，一起快樂，才能夠真正的理解詩歌的內涵，理解詩人那簡短的文字背后所蘊涵的血淚，所經歷的心靈的掙扎，才能夠理解作者滿含形象的語言背后的癡心，愛心，忠心，孝心。在解讀這首詩歌的時候，如果我們設想自己就是南宋詩人汪元量。自己的國家南宋為元所滅，自己正走在被元軍押解北上的途中。此時此刻，面對國家的滅亡，自己的心中涌起了如潮水般的傷感之情。這樣就非常容易與作者和詩歌的內容產生共鳴，從而理解對詩歌做出比較接近詩人創作意圖的解讀。
三、小結
相信掌握這些策略，同學們便可快速準確地讀懂古詩歌。當然，大家若掌握一些古詩鑒賞常用名詞術語和一定的答題技巧，古詩鑒賞題便不再難。
四、板書設計
（一）字斟詞酌
（二）整體把握
（三）以“我“入詩
五、作業布置
多媒體顯示：
1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（8分）（05全國卷二）
邯鄲冬至夜思家
白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
[注]冬至：二十四節氣之一，唐朝時是一個重要節日。
（1）簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情。
（2）作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？
2、（山東）閱讀下面這首詩，然后回答問題。（6分）
江陰浮遠堂
戴復古
橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。
最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。
〖注〗戴復古，字式之，號石屏，南宋后期詩人。
前人認為，"最苦無山遮望眼"在本詩中最具表現力，你對此有何看法？請作簡要分析。
課例分析
詩歌鑒賞，無論考唐詩、宋詞、還是元曲，從我們的備考角度說，得到的啟發就是“萬變不離其宗”，抓好了基本的東西，學生應對各種題也都可以做到方寸不亂、胸有成竹。
教學反思
本節課以一首詩為例來談高考古詩鑒賞題的解題策略，看似容量很小，但學生接受難度較大，好在從學生課后做題效果來看，本節課教學效果很不錯。
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