柯智育
基本教學目的要求：
本章講解了現代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統掌握語法知識，掌握用詞造句的規律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。
重點及難點：
詞類之間的區別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。
第一節 語法概說
一、語法和語法體系
（一）語法是什么
講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位--語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統性，又將聚合現象包括了進來。同時它也是簡明的。
（二）語法學的分類
語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規律和類型。
詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規律：主謂、偏正、動賓、補充、聯合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據很多，其中一個重要依據是“看”可以帶賓語，經常作謂語；“小說”經常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現。可見，句法和詞法的關系十分密切。
二、語法單位和句法成分
（一）語法單位
語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。
1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。
2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！
3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調的一組詞，是造句的備用單位。大多數短語可以加上語調成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：
（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態單位，短語本身沒有進入說話的語言環境，沒有目的性、針對性，沒有語調。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。
（2）從語言單位看，短語是句子內部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。
4．句子：句子是具有一個句調、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。
（1）句子的特征：
①句子都與一定的說話環境（說話對象、時間、地點等）相聯系，具有現實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。
②句子有特定的句調。這是句子特有的，詞、短語不具有。
③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。
詞（短語）+句調=句子
（2）句子的種類
根據語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。
（3）句子、短語、詞三者的關系
句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區別是：詞、短語沒有句調，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態單位，是“成品”。短語和詞加上句調后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）--句子。
（二）句法成分
句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。
三、中心詞分析法
（一）中心詞分析法
中心詞分析法是一種傳統的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：
小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了 （馬列） 的 書
主語 狀語 謂語 補語 定語 賓語
中心詞分析法的優缺點：
1．優點
能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內在聯系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。
2．缺點
第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。
第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主--謂”或“主--謂--賓”，這本來是它的優點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內容。如“解放區的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。
第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。
《中學教學語法系統提要（試用）》的析句方法：
《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統語法的成果的綜合系統。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。
（1）保留了“中心詞分析法”的某些優點，強調了“句子的主干”。
《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠。”我們認為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。
（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。
《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。
四、短語、句子分析的具體操作方法
（一）切分法（階梯形圖解法）
切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。
（二）類聚組合法（樹形圖解法）
類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。
（三）簡易線條符號標記法
簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：
1．做一個有理想有作為的大學生
2．我拿著書走進教室站著上課
3．他請李老師教孩子學外語
4．他送給圖書館兩套書
5．看不看《子夜》這本書
6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉中國
從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。
六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟
（一）分析短語、句子的步驟
1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）
2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。
3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。
切分短語必須遵循下列原則：
（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。
（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）
（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。
（二）分析多重復句、多重句群的步驟
1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。
2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③……標出來。
3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。
4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。
①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就
轉折 因果
驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。
遞進 假設
這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。
有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：
①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。
① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥
轉折 并列 轉折 并列 轉折
這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。
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