利用主陣地改革教學方法

發布時間：2016-1-14 編輯：互聯網手機版

牡丹江市先鋒小學校閻秀梅

九年義務教育教材實施幾年來，我們深刻地領會到，改革教學方法，必須堅持以正確的教育思想為指導；必須按照客觀規律辦事，克服隨意性；必須體會教學大綱中由應試教育向素質教育轉軌這一新意所在；必須明確教學方法是為教學目的服務的。在此基礎上要了解學生學習數學的特點，研究學生學習的過程和方法，研究教學規律，根據教材和學生的實際，堅持啟發式，靈活運用教學方法，尤其是要利用好改革教學方法的主陣地，抓住改革教學方法的關鍵。

改革教學方法的主陣地是課堂

教學方法是指在教學過程中所運用的工作方式和教學手段。改革教學方法是對工作方式和教學手段運用的研究、選擇或更新，使之更好地為完成教學目的服務。完成教學目的這個教學過程的主渠道就在課堂上，也就是說，改革教學方法的主陣地就是課堂教學。如何優化課堂教學，提高課堂教學效率是我們學校近幾年研究的一個重要課題。我們的具體做法如下。

１．精心設計數學課堂教學結構。

為了更好地使學生成為學習的主體，使他們切實地參與到教學過程中來，我校在數學課的新授課的環節中，設計了“看、議、講、練”教學結構。這里包括了“看書自學、討論思考、教師精講、嘗試練習、質疑問難、課堂演練、全課總結”７個教學步聚。幾年的實驗說明，這個數學課堂教學結構為學生提高自學能力和掌握學習方法提供了一個很好的條件。

２．精心設計教學內容。

課堂教學內容基本上是由教學大綱、課本決定的。但是教師在教學中不能照本宣科。教師要依據教學目標和結合學生實際情況，對大綱、教材進行加工處理，把它們編織成適合課堂教學過程的合理的材料。

例如，教學第二冊“求比一個數少幾的數”的應用題時，教師在復習階段運用了數白皮球、紅皮球，數三角形與圓形的做法，為新課做好了鋪墊，使學生弄清了“誰有幾個；誰比誰多，多幾個；誰比誰少，少幾個”。然后再出示例６：“紅花有８朵，黃花比紅花少３朵，黃花有幾朵？”通過直觀引導，有前面的鋪墊，學生通過擺紅花圖及觀察、分析，理解了題意。這實際是難度較大的問題，但在教師精心設計下，學生從舊知鋪墊的“踏板”上輕松地走了過來。

３．精心選擇適當的教學方法。

選擇對某節課最有效的教學方法是教學過程最優化的核心之一。由于教材不同，年級不同，選擇的教學方法也不同。如低年級我們多采用直觀操作的方法，中高年級多采用遷移的方法，高年級還經常采用嘗試自學法等。我們還通過教具學具的演示操作，運用電教手段等來調動學生學習的積極性。教學有法，教無定法，方法要服從內容需要，教法應指導學法。這樣才能達到方法與效果的統一。

４．精心安排課堂教學內容。

練習是進行信息反饋，及時調整教學達到最佳教學效果的主要方式；練習是鞏固知識、形成技能、開發智力的重要環節；練習是應用知識、提高技能的重要手段。所以課堂練習的安排要具有針對性、層次性、多樣性、發展性。

例如在教學第七冊《余數的大小比較》一課時，教師安排的練習是先看圖比較兩個分數的大小，然后安排比較分母相同的分數的大小，比較分子相同的分數的大小，最后在鞏固練習中設計了填空比較分數的大孝判斷正誤和比較分數大小的游戲題。這樣，教師遵循由淺入深、循序漸進、有層次的練習原則，進行基本鞏固練習和綜合提高練習，提高了教學效率。

改革教學方法的關鍵是教與學的和諧統一

小學數學課堂教學是教師以教材為憑借，有目的、有計劃、有組織地引導學生“獲得知識，培養能力，受到思想品德教育”的過程；同時它也是學生主動積極地學習書本知識，逐步形成能力的過程。教材確定之后，師與生、教與學就成為課堂教學中至關重要的因素。在教學方法的改革中，師生密切合作會使教與學和諧統一，成為一個緊密的整體。

１．改革教學方法的主導是教師。

教師是課堂的組織者與設計者。要引導學生獲得知識，培養能力，受到思想教育，完滿地完成教學任務，教師必須充分發揮主導作用。我們要求教師做到：

（１）深入鉆研教材。教師備課，就是有目的、有計劃地為課堂教學做準備。所以需要認真研究每一節教材在本單元、本冊中的地位和作用。我校要求教師在備課中要做到“三備”、“五點”：“三備”即是備大綱、備教材、備學生，掌握數學教學大綱對單元、本節課的具體要求，根據學生的實際研究教材；“五點”即是要熟練地掌握本節課的重點、難點、知識點、能力點、教育點。每次集體備課時，中心發言人都要針對“五點”講清楚。大家在充分研討的基礎上書寫教案。

（２）把教學目的轉化為學習意圖。教學中，教師的主導作用發揮必然要有一處落腳點，這個落腳點就是學生的學習。因此，教師應在不斷調控中發揮主導作用，為學生創造較為理想的認知、思維情境，有意識地把教學目的轉化為學生的學習意圖。

例如我校教師趙金芝在教學“長方體的認識”時，教學新內容前，她先由點到線段，再到長方形，引導學生回憶舊知，為新知做鋪墊。這引起了學生的注意和需求。教學時，通過教師教具演示，學生動手操作、觀察思維等活動，總結出長方體的特點。新課結束時，教師設計了練習。通過看長方體圖形求面積、求棱長和等習題，學生運用所學知識，解決了問題。整節課，在教師調控下，學生積極地參與，教師的教學目的自然地轉化為學生的學習意圖，收到了較好的教學效果。此課在盛市做公開課，均受到好評。

２．改革教學方法的主體是學生。

“學”是在教之下的學，是學生在教師指導下，自己獨立自主的活動。改革教學方法是為了更好地發揮學生的主體作用，使學生在教師的主導作用下，充分調動參與教學活動的積極性。

發揮學生的主體作用要研究學生的學習過程。學生的學習過程是學生在教師引導下由不知到知，由不會到會的探索過程；是一個由感性到理性，由個別到一般，由具體到抽象的逐步理解和掌握知識的發展過程；是一個積極主動學習書本知識，逐步形成能力的認知過程。我們注意根據兒童的心理特點，研究學生的學習過程，既重視學生學習的結果，又重視學生的學習過程，讓學生在這個過程中，掌握學習方法，達到既“學會”又“會學”的目的。

３．教與學要和諧統一的發展。

教學是教師的教與學生的學之間的雙邊活動，教師的主導作用與學生的作體作用是相輔相成、互相促進的。只有對學生引導而不包辦，促進而不強迫，熱情而不歧視，才能激發他們學習的主動性，使其領略到學習的樂趣；只有調動起教與學兩方面的積極性，才能增強課堂教學的活力，提高教學質量。

十多年來，我們不斷學習大綱，不斷地研究改進教學方法，總結出了“改革教學方法，大面積提高教學質量”的經驗。我校的數學課堂教學結構改革實驗成果猙在《黑龍江教育》１９９３年第３期上發表。１９９６年我校畢業生數學及格率達到了百分之百，優秀率達到了百分之八十六，與１９９４年同期相比，及格率上升了３個百分點，優秀率上升了６個百分點，大面積提高了數學學科的成績。

在研究改進數學教學方法的同時，也錘煉了一批骨干教師。趙金芝老師被評為省數學科“十佳”教師，市“十佳”教師；柳青陽老師多次在市里出公開課，有的課被評為優勝課。趙金芝、李萍、曲里梅、柳青陽等教師被評為市教學新秀。這一批骨干教師隊伍的成長又促進了教學質量的大面積提高。也就是說，改進數學教學方法，使我們有很大收獲，嘗到了甜頭。這也鼓勵我們深入探索數學教學改革的方法，探索素質教育的新途徑，為培養跨世紀的人才做出貢獻。

[利用主陣地改革教學方法]相關文章：