一、教學目標：
1. 能根據具體語境，理解文中的重要詞語的含義
2. 初步學會品析文本語言，從語言中感受人物的心情
3. 感受魯迅沉重、懺悔和孤獨、痛苦的復雜心情
二、教學重點、難點：
圈點勾劃法，品析語言，感受人物心情
三、課堂設計
[課前課件展示:《三月三》、讀附錄古詩《泊秦淮》、齊讀《村居》（伴樂）]
【導學過程】
一、談話導入，切入課文。
1、師：魯迅是一個偉人，也是一個常人，他也會犯錯。這節課我們一起來學習他的作品《風箏》，（展示課題）哪位同學愿意介紹一下你所了解到的魯迅。（學生介紹魯迅：魯迅，(1881-1936)原名周樹人，浙江紹興人,我國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。著有小說集：《吶喊》《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》《野草》；雜文集：《華蓋集》等作品。）（課件展示）
2．待上課鈴響后，師問：同學們，你們放過風箏嗎？你們見過放風箏嗎？你們喜歡放風箏嗎？誰來談談放風箏時的感受？
（學生談感受：①親手放過的，②看見別人放的。）[板書：歡快、緊張、輕松]
可是，同學們，我們的魯迅先生看到天上飄蕩的風箏時，他的心里會有怎樣情感呢？讓我們一起來讀文章的第一自然段！
3．(課件展示)生讀第一段。[師板書：驚異、悲哀]
二、初讀課文，整體把握。
1．師：（緊承上）這可真是太讓我們感到驚訝了。看到風箏本該心中充滿向往，本該涌起對童年無憂無慮生活的懷念啊，可作者為什么會驚異和悲哀呢？就讓我們帶著疑問走進文本，首先我請 來有感情的朗讀課文，誰愿意？讀完后請同學對他的朗讀作簡單的評價。
2、學生朗讀課文（配樂《小夜曲》舒伯特），后進行評價：字音是否準確，是否流暢，是否讀出情感（如初見風箏時的驚異，沉浸故鄉春天的迷醉，禁止放風箏的蠻橫，得意，醒悟后的悲哀躲避到現實的茫然無措等等。作為重點評價）
（學生讀完后問同學們對字音的掌握情況，考察：虐殺 嫌惡 苦心孤詣）
3、老師引導學生明確：
驚異：家鄉放風箏一般是春二三月，沒想到北京的放風箏卻是冬季。時令不同。（評：沒想到在這樣寒冷的季節，人們還能無憂無慮地放風箏！）
悲哀：因為想起小時候“精神虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過，心里充滿了自責。（評：想道歉卻道不出去，沒人接受，真是冤枉啊！）
4．揭示寫作小秘密：由此，我們可以發現一個寫作的小秘密。我們可以利用文章的開頭為全文埋下一個情感的基調，同時還設下了一個懸念，讓讀者產生疑惑，產生閱讀的迫切感。這是一個多么難得的開頭啊，你感覺到了嗎？
三、重點品讀：
（一）“我不愛弟弟嗎？”（二十年前的風箏）
1、師：（承上）虐殺是什么意思？（虐殺(nüè shā):指虐待人而致死;非常殘忍地帶有虐待手段的殺害。）對于精神虐殺的一幕指什么？
2、引導學生自由讀第3、4段，思考：學生自由朗讀課文三、四自然段，劃找出相關的詞句并圈點勾劃，以“我從 （等詞句）讀出了一個 的弟弟（哥哥）的形象。 ”句式交流。
3、學生交流，教師邊分析邊板書：
3.教師出示補充，品析語言的精妙之處：
A.我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
B.去掉：“我忽然想起……恍然大悟……果然……即刻伸手抓斷……擲……，踏扁了。我當然得到完全的勝利，于是傲然走出。”這些紅體字，可以嗎？說說你的理解？
C.我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。去掉“，”，有沒有關系？為什么？
4.根據重點詞的把握，再次齊讀第四自然段，再次感受“我”的傲然和勝利的心情和弟弟的絕望。
5、師問：文中弟弟反抗了嗎？假如你是小兄弟，你會怎么想？（討論交流）
6、師問：（1）放風箏真的有錯嗎？可我小時候真的就不喜歡游戲了嗎？
（展示《百草園》與《社戲》片斷）
(2)可是我為什么要這么做呢？我真的不愛自己的弟弟嗎？（在舊的時代什么是“有出息”呢？--萬般皆下品，唯有讀書高。 魯迅家境）
（二）弟弟不愛我了嗎？（二十年后的風箏）
（沒想到，不正確的愛卻成了精神的虐殺！）
1、師：然而，二十年后，我悔悟了，想補過,可小兄弟全然不記得了，是真的嗎？理由呢？
2、師：無法補過，心中歉意無從排解，只能堆積在心里，怎么不讓我沉重和悲哀呢？（學生劃出表達沉重心情的句子）沉重的心，像一只斷翅的風箏，墮下去，墮下去……
3、穿插音樂，渲染氣氛，有感情朗讀“我”的心情：
●我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
●我們會面的時候,是臉上都已刻了“許多”生的條紋,而我的心很沉重。
●我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
過渡：文章中除了“我”的沉重和悲哀，還有其他心情嗎？請大家一齊把最后一自然段朗讀一下（齊讀）
揣摩：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話的含義
（不僅指天氣，更指自己心中無法擺脫的悲哀，想補過又無法補，想擺脫又無法擺脫，自己只得悲哀著。老師還補充一點：作者在看到外國講論兒童的書后開始以為只是自己一個人犯了這個過錯，找弟弟去補過，才發現弟弟全然忘卻，從某種程度上說弟弟已經認同了我小時候的做法，所以此時作者才明白原來只是自己明白了，其它的人都還沒有明白，這才是作者心中深廣的悲哀，他才會想到要喚醒人們都具有這種民主意識是多么的困難，才知道自己啟蒙主義的路還有多么遙遠。所以感到周身都是寒威和冷氣，封建教育思想的毒害太深了。）(看似乎寫天氣，實則借景抒情)
師：這就是魯迅，二十年過去了，被虐殺者早已忘記,可虐殺者卻時時記得,是不是有點小題大做了呢？（討論）“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情地解剖自己。”
--魯迅
師：這就是魯迅，孤獨的魯迅,獨一無二的魯迅，正如張宗綱在《解讀魯迅》講到：
四、拓展文中透露出的魯迅孤獨的感受：
1.出示：張宗剛《偉大的靈魂探秘--》
他（指魯迅）像一只失群的飛鴻，在浩渺的天空飄飄蕩蕩，無所歸依；孤獨寂寞的內心，化為一種巨大的創造欲：他用手中的勾魂攝魄之筆，繪出無數舊時代的圖景，意態生動，悲壯無比。他以其‘智慧的痛苦’，獨步千秋。” （讀出孤獨即可）
2、師小結：也正是我的嚴于自責，弟弟的寬宏大量，一段手足親情揭示了人間至愛--親情。難怪有人說矛盾沖突中也有親情在。是啊！
(課件展示:得到正確的愛是一種幸福，能夠正確去愛是一種智慧。)
就讓我們一起朗讀江天《讀點魯迅》，來作為本節課的結束吧！
3、學生齊讀《讀點魯迅》--江天
4、推薦閱讀：魯迅作品
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