不愿寫作文，提起作文就犯愁，是絕大多數學生的通病。調查中發現，學生覺得作文難寫的主要原因在于沒什么可寫的。其實，我們生活中，值得寫的內容很多。諸如風雨雷電、花鳥蟲魚、山河湖川……都可入文，更不要說我們日常所經歷的、親眼所見的和親耳所聞的各種有意義的事件了。為什么學生還喊沒什么可寫的呢？“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，學生覺得沒什么可寫，主要是因為不注意觀察生活體驗生活，概括地說就是不具備搜集素材、選擇素材的能力。我想，這需要教師的培養。而我們教師在作文教學中恰恰忽略了這個環節。鑒于以上看法，我設計了這樣一節旨在指導學生搜集素材，培養他們選擇素材能力的作文指導課。
我覺得作文素材可以從現實生活中直接觀察、感悟獲取，也可以從自身經歷的體驗中獲取，還可以從閱讀材料的思考中獲取。這次作文指導課，我就直接點擊學生的親身經歷，指導學生從記憶中挖掘有意義的事件，以此為突破口，舉一反三，讓學生在實踐中體會怎樣選擇素材及選擇素材要注意些什么。具體教學過程設計如下：
一、 導入：
同學們，我們今天上一堂作文課。提到作文，有的同學又要犯愁了，總覺得沒什么可寫的。其實，我們生活周圍值得寫的內容很多，只要你用眼觀察，用腦思考，用心感悟。而且，我們不僅可以從現實生活中尋找寫作素材，還可以從記憶中挖掘寫作素材。
這節課，我們將一起走進記憶，追尋往事，試著從記憶中挖掘寫作素材并組織成文。（教師板書課題--走進記憶，追尋往事）
二、新授：
㈠交流難忘往事：
⒈我們都有著十幾年的生活體驗，也經歷了許多事情。其間，總有一些事情，雖然已成為過去，卻讓人久久難忘。你能把這樣的事情說出來與大家共享么？（自由發言，教師簡要寫在黑板一側）
⒉還有很多同學要發言，可是我們不可能每個同學都說一遍，沒有說過的同學請在小組內交流。
⒊小組內互相交流后，推薦公認的比較好的記憶故事，全班交流，教師簡要板書。
㈡選擇素材，總結規律
⒈這些記憶故事若作為寫作素材，你最喜歡哪個？為什么？（學生自由發言）
⒉總結選材要點：真實感人，新穎有趣。（學生總結，教師板書。）
㈢確定主題
⒈選一個同學公認好的素材，教師引導學生提出異議，引出對主題的關注。
⒉針對這個例子，從不同角度挖掘主題練習，學習針對材料提煉主題。
㈣集體成文
前面學生們所公認的好素材，也已經挖掘了主題，現在由本人重新主述作文，其他同學先評價其表達上的優點，再提出修改建議，集體完成口頭作文。從中體會寫作中應注意技巧的運用。
四、鞏固提高
總結寫作要點，教師板書，學生談各自的收獲
提示：可以從作文的難易，素材的搜集、選擇，對主題的關注，以及技巧的運用等方面談感想、啟示、收獲。
五、作業：打開記憶之門，選擇自己最難忘的往事，確定一個主題，自擬題目完成一篇500字左右的作文。
教學結束之后，反思課堂教學設計及教學效果，覺得有兩點不足之處。
一、導語作用沒體現出來
原來的導語設計是考慮從介紹本課的學習內容開始，從介紹學生的作文現狀說起，直接引入課題，一方面以引起學生的關注，帶著問題去學習；一方面使學生對學習目標明確。但是，在具體實施過程中，效果并不如意。學生在聽到這段導語時，表情木然。導語沒有起到創設情境，把學生帶到預設的教學氛圍中去的作用。
原因分析：大部分學生一提到作文，就會條件反射似的形成一種反感，這種先入為主的心理影響不是幾句話就能打消的。在教學中沒有考慮學生的這種心理因素的影響，所以，自然不利于創設輕松活躍的氛圍，不利于調動學生的積極性，在一定程度上還會影響下面的教學環節。
改進：可以直接從創設情境，啟發學生講述記憶之中難忘的往事開始。導語改為：“記憶是難忘的，回憶是美好的、溫馨的。在我們十幾年的生命歷程中，總有一些事情，雖然已成為過去，卻讓人久久難忘。現在就讓我們走進這難忘的記憶，重溫往事，互相交流，讓大家共同分享你的體驗。”若學生一時沒有開啟記憶，教師可以講述一個至今難忘的，比較有意義的往事來引出學生塵封的記憶。這樣以來，可以克服原來的導語的消極影響，又可以開門見山，簡明扼要，更主要的是，學生對身邊人的故事比較感興趣，可以很快調動學生的興趣和吸引他們的注意力。
怎樣銜接？在第一環節，“交流難忘的往事”結束之后再引出本課主要學習目標，自會水到渠成。如“看來每個同學的記憶之中都珍藏著一些難忘的往事，若把它們記下來，留待以后慢慢回味該是多么有意義的事呀。（引出課題--走進記憶，追尋往事）可是，有時記憶之中這些難忘的事情不止一件，我們該怎么選擇？有什么標準嗎？請大家結合剛才同學們講述的一些故事，談談自己的意見。”這里雖然沒提選擇素材的字眼，但實際上已經在做這方面的工作。學生在實踐中通過自己的努力已經可以明白了選材之法。
二、教學過程不夠集中深入
怎樣選材？學生們通過對現有素材（同學們講述的記憶故事）的分析，總結出選擇素材時要注意真實感人、盡量新穎有趣這兩條要求。可是，我想到學生在寫作過程中常犯的一個毛病是文章為了寫事而寫事，材料雖然切題，也符合要求，但寫來寫去，文章竟沒有主題或主題不鮮明。造成這種現象的原因可能是多方面的，但我想主要原因在于選材時沒有考慮用這個材料要表現什么主題。因此我覺得在本課教學中，必須讓學生對這個問題引起足夠的重視，于是我設計了第三個教學環節。首先，我選了一個大家公認的好素材，大唱反調。素材內容是：一次，和同學玩踢毽子的游戲。因為我沒有聽游戲規則，只想拼命表現，踢得最多，而其他人則故意少踢，我雖感反常，卻對自己的成績沾沾自喜。結果是，我雖取勝了，卻被伙伴們踹了一頓。原來游戲規則是誰贏啦，大家就踹誰。故事顯然新穎有趣，大家很喜歡，都認為是極好的素材。但是，我提出了不同意見。我說故事雖然新穎，但是沒有什么意義，看不出要表現什么主題。請大家考慮是不是這樣？若真是這樣，寧可舍棄不用。
有一部分學生紛紛點頭表示同意，可是講述這個故事的學生卻不同意。他說：“這件事給了我很大的教訓，使我認識到以后做事要多長個心眼兒，以防止再次被踹。” 其他同學也不甘心這么好的素材因主題不明而被槍斃，紛紛動腦筋，替他想辦法，自然而然，進入了挖掘主題的思考。多思出智慧，一下子挖掘了好幾個主題，如：做什么事都要認真，不要自以為是；做事要細心觀察，用腦思考（發現同學反常，若多一個心眼，考慮一下為什么，就不至于最后挨踹）；對待什么事都不能想當然，要具體事情具體分析……
這個教學設計及實施過程基本上是成功的，它可以使學生明白：選材時要考慮為主題服務，主題不明的寧可舍棄不用；素材要反映的主題有時并不鮮明，要努力挖掘；有了一個深刻的主題有時可以化腐朽為神奇。
但是，也有不足之處。既然選材時不考慮主題是學生作文中易出問題的地方，也應該是本課的難點。那么，通過一個例子的分析就能使學生掌握嗎？我認為在此基礎上，應該通過練習鞏固強化。具體設計如下：
讓學生對前面第一環節中所交流的記憶故事（教師已簡要板書）再重新審視：用他們做素材可不可以，能提煉出怎樣的主題？有沒有寫作的必要？通過這個練習一方面可以強化學生的認識：決定某個素材的取舍時，還要考慮可以表現什么主題的問題；另一方面還可以通過練習讓學生知道有的材料雖然普通，但是若能從中挖掘出深刻的主題，會化平凡為神奇，仍不失為一個很好的素材。
在此基礎上還可以進一步鞏固拓展：讓學生圍繞“記一件難忘往事”，每個人選一個素材，并不要忘記確定主題，在小組內交流，接受小組同學的評判、修正，以得到共同提高。
至于第四個環節“集體成文”階段可以刪去。因為它偏離了本課的以指導學生搜集素材，培養他們選擇素材能力為主要內容的目標，跟本課要解決的問題無關。
通過以上反思，我不但認識到自己教學中的不足，也提高了能力，還明確了以后的努力方向。我認為作為一名教育工作者只有不斷反思，不斷學習，才會不斷進步。
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