新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，確定了學生在學習中的主體地位，肯定了學生才是課堂的主人。我們知道以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，和教師作用的降低，而是恰恰相反--對教師提出了更高的要求。我認為，為了培養學生的自主學習能力，教師要做好以下四個方面的工作：
一、積極調動，激發學習熱情
在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法調動起全體學生的學習主動性和積極性才能收到良好的效果。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的老師。學生一旦有了興趣，就會引發對所學知識的積極思考、主動參與 、深入探索，變“要我學”為“我要學”。學習的興趣從哪里來？一部分來源于對學習內容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發。教學中我通常通過猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，創設教學情境，使學生產生主動參與，積極探究的強烈欲望，從而體驗到成功的喜悅。
為了培養學生對學習的長期興趣，使他們始終保持旺盛的學習積極性，產生自主學習自覺性，教師就要激發學生的學習動機，使學生明確自主學習的意義。
通常教師可以通過與學生個別談心，了解學生對學習的真實想法，幫助學生樹立自主學習的責任感和緊迫感。讓他明確自己是學習的主人，讓他明白“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，自己不會學習將被時代淘汰。教師還可以向學生介紹成功的事例，介紹養成獨立自主學習的重要性，讓學生明確具備了這種獨立學習的能力，將終身受益。從而激發學生主動參與學習過程。
二、大膽放手，鼓勵自讀自悟
傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。自主學習就是要把學習的權利還給學生。所以我們教師就要大膽放手，給學生提供自主實踐的機會。具體應落實在以下方面：
1、給學生充分的自主學習交流的時間。
教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。
語文是實踐性很強的課程，語文閱讀能力的提高也是在閱讀實踐中培養起來。課文內容的理解、語言文字的感悟、作者思想感情的體會，乃至讀書方法的習得，哪一樣是靠教師的分析講解，學生就能提高的？古人云：書讀百遍，其義自見。就是強調要讓學生多讀書。學生只有通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的欲望。所以語文課堂，要給足學生讀書思考的時間。
特別是有些語言優美的寫景抒情類文章，給學生充分的自主讀書時間，采用以讀代講的方法教學效果要好得多。如在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，我就采用了多種形式的朗讀，讓學生在自主閱讀中感受瀑布的蓬勃生命力，體會作者所要傳達的擁抱新生活的熱情。當讀到 “一片輝煌的淡紫色像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終端”時，紫藤蘿花開的壯美畫面自會呈現在眼前，學生自會體會紫藤蘿瀑布氣勢，勝過教師的千萬句分析講解。在朗讀中，學生對課文的理解逐步深入，思維逐漸活躍，學習熱情也逐漸高漲。學習朱自清的散文《春》的時候，我也同樣，給學生更多的時間反復朗讀背誦，在頭腦中再現畫面，能用語言描繪那一幅幅優美的春景圖，然后品味、交流寫景語言的精美、生動。實踐證明語文課上給學生充分的時間自主朗讀感悟，教學效果事半功倍。
2、要給學生以說話的機會，鼓勵學生大膽質疑。
思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。教師強抑著不讓學生說，就等于堵了他們學習的一條渠道，久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應是學生主動說話的陣地，把他們內心的疑惑、感受表達出來，無疑可以培養學生的創新精神和創造品格。開始的時候，學生們提出的問題可能會比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的哄笑，這時教師一定要加以鼓勵，進行點撥，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自學能力。
三、適時指導， 給以幫助
自主學習是改變以往教學中過于強調以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變為主動的一種嘗試。但這種學習方式如果運用不好，便會流于形式，教學過程表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想。因此，要真正讓這種學習方式落到實處，教師的有效指導至關重要。
由于長期的被動學習，使學生養成了等著老師講的依賴思想。剛剛開始自主學習時，他們往往不知學什么，會有“老虎吃天，無處下口”的感覺，這時就需要教師在規劃學習目標方面給學生一些指導。我們可以逐步教給學生一些方法：例如從題目入手來尋找閱讀任務。像《生物入侵者》這一類文章，就可以讓學生對題目進行質疑，很自然地就引出了學習的任務：生物為什么入侵，生物如何入侵，后果如何等等。還可以從文章寫作內容入手，確定確定學習目標： 如果是寫人為主的文章，就要弄清寫什么人，寫他（她）什么事，表現了他的什么精神品質或性格特點。敘事為主的文章，要弄清寫什么事，事情是怎樣發生的，結果如何。寫景抒情類文章則要了解景物特點，以及作者要抒什么情等等。還有的可以根據課后練習題確定學習目標；同時在閱讀過程中也有些常規性的任務，如生字詞語、內容概括、層次把握等 可以一并交代給學生。這樣在自主學習一開始，他們就知道自己該從哪入手，該學些什么。
為什么學生自主學習的習慣難以養成？除了不知道學什么，還有一個主要原因是學生不會學習，也就是不知道怎樣學。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 有了一定的方法，才可能進行自主學習。因此我們作教師的要在平時授課中利用教材這一例子對學生多一些學習方法的指導。比如如何做好預習，如何作批注、記讀書筆記，如何評改作文等。除此之外，結合單元教學的要求，幫助學生歸納各類文體的學習方法等。使學生能通過一篇文章的學習，習得方法，能舉一反三，具備學習這一類文章的自學能力。如我上《白兔和月亮》一課時就是依據這一指導思想，有意識引導學生由學習知識向培養能力過渡。部分實錄如下：
師：以上，我們通過認真地閱讀及集體交流和研討，理解了課文，獲得了人生的有益啟迪，理解了這篇寓言的寓意。為了以后學習寓言，我們把怎樣歸納寓意的經驗總結一下好嗎？
生1：我認為應該仔細閱讀，認真思考。
生2：我認為應該發揮集體的力量。
師：這位同學懂得合作學習，互相交流，很好。可是，你自己從哪幾個方面入手進行思考的呢？
生3：我認為應仔細讀課文根據文章的主要內容歸納。
生4：我補充，還要結合文中的關鍵語句來理解。
師：有一點同學們不要忘了，文章中寫的是白兔，你們怎么想到說：人要怎樣怎樣？（教師看沒有人回答，進行點撥、引導）
生：聯系實際生活呀。
師：對，這也是歸納寓意應注意的一點。以上，同學們說得很好，我們把它寫下來：
1、根據文章的主要內容歸納 2、結合文中的關鍵語句來理解 3、聯系實際生活
四、肯定評價，激勵為主
為了幫助學生盡快步入自主性學習軌道，教師要給學生充分肯定，積極鼓勵。當學生的意見出現知識性錯誤時，教師要正確進行引導；當學生的意見有見地但有個別小錯時，教師要予以包容；當學生的意見有獨到的見解時，教師要及時予以鼓勵。事實證明，教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能激勵學生再接再厲、產生積極向上的力量。贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異--學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。
然而，表揚的作用不是無限的，心理學告訴我們：表揚給予的方式比表揚給予的多少更重要，因此，教師在運用表揚與批評時，要體現公平、公正的原則，要獎懲分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。
總之，自主學習不是自發學習，自主學習同樣離不開教師的引導和點撥，如何讓學生學得更多、更好，更會學，更樂學，這就需要我們立足于以學生為主體，不斷在實踐中探索。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
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