孟津雙語實驗學校      陳新安

     教育部新編訂的九年義務教育階段的語文課程標準強調了“必須讓全體學生獲得必須具有的語文素養”，并明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”就語文素養修習而言，是永遠也離不開經典文本與良好的語言環境的。

     眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。在具體教學過程中，我們每一個語文教師不但要突出工具性，而且要挖掘出工具性中本來蘊藏著的人文因素，而在弘揚人文性時，又必須注意語文學科的特點，關注文本，通過語言文字的“細嚼慢咽”，把人文精神傳遞給學生。熟悉語文教學得人都知道，辨詞析句是語文教師的看家本領。因為在不少名家名篇中，一些原始的、最細小的問題，哪怕是一個字、一個詞語、一個標點，有時卻是最基本的、最有質量、最含有語文味的，而且往往是能夠帶動全文的。如朱自清的《春》中，“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字不僅寫出了聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色地表現出了一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。另外，還有“鉆出來”的“鉆”字，“散在草叢里”的“散”字，“籠著一層薄煙”的“籠”字，無不是富有表現力和感染力，體現出作者深厚的文學功底。若不細細品味，是體會不出其中韻味的。這樣的例子，應當說在語文課中是不勝枚舉的。當今的語文課，太需要學生養成這種良好的讀書、品書的好習慣了，因為這是可以終身受益的。

    語文課堂上，還不能缺少瑯瑯的讀書聲。誦讀應當是語文課中最基本、也是最重要的教學方法。它可以讓學生接受高品位的語言與高質量的文化熏陶，從中提高審美能力。要重視訓練學生學會出聲、大聲讀書，讓他們大膽去讀、自由地讀、高興地讀、輕松地讀。在有聲朗讀的過程中，他們能感悟到其中內在的感情，這種語流也能使他們找到有價值的信息。我在教授第一課《在山的那邊時》時，由于經驗不足，并沒有很好的帶領學生進行誦讀，只是按照程序讓學生讀了兩遍便開始思考、討論、探究，因此，學生學習效果并不好，沒有透徹地理解詩歌的重點語句和深層含義。于是，在教授郭沫若的《靜夜》時，我便帶領學生進行各種形式的誦讀，直到熟讀成誦，學生們便很容易地說出了詩中“籠罩”、“漏”等這些詞的妙用，并且能夠品味出作者的思想感情。而對于像《皇帝的新裝》這樣較長文章，則是先啟發學生說出 小說的情節脈絡，然后再大聲朗讀，在讀中不僅理解了童話的一波三折，峰回路轉的曲線框架，而且加深了對文本真正意義的領悟。恩格斯曾說過：“科學的教育任務是教學生去探索、創造。”創造不僅是一切知識和技 能開出的鮮花花朵，更是一切實踐活動結出的最終果實。只有通過“讀”的實踐活動，學生“讀”的能力得到真的提高。

       因此，我們在“思考、討論、探究”的同時，也要重視文本和閱讀性教學。

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