金樹培 河南新鄉(xiāng)學院新鄉(xiāng)
所謂打通了做語文，就是語文教師應當十分熟悉小學、初中、高中三個學段的課程標準、語文教材、評價與試卷、施教規(guī)律及教學研究現狀等情況，起碼應當熟悉三個學段的語文教材與課標要求。如果做得再好一些，應當連同高校的《大學語文》也一并“打通”。之所以用“做”語文，不用“教”語文，是因為這個“做”涵蓋了教語文、學語文、研究語文等許多內容，不是一個“教”字能表達出來的。
打通了做語文，說的再具體一些就是高中語文教師要了解、熟悉初中、小學語文，初中語文教師要了解、熟悉高中、小學語文，教小學語文的也要了解、熟悉初中、高中的語文，也就是三個階段要相互了解和熟悉，不能是“鐵路警察--各管一段”。一位語文教師如果先后教過小學、初中、高中語文，這是再好不過了。雖然不可能人人都一路教上來，但每一位語文教師都應熟悉基礎教育三大學段的語文和語文教學，要關注，要思考，要研究，要借鑒，起碼要先打通兩截：教小學或初中語文的一定要先把九年義務教育全程打通，語文新課標就是按九年一貫制編下來的，不再分小學、初中；教高中語文的要十分熟悉初中的語文課本、試卷及教學。最后還是要做努力到三段全打通的。
該怎樣打通呢？對自己目前沒有承擔其教學任務的其他階段的語文課程，如初中語文教師對小學和高中的語文課程，可以不必像當下自己擔任的課程鉆研得那么深透，但要掌握其基本精神，基本內容，基本情況，基本規(guī)律及特點等。具體說可以從以下幾方面著力：
1、熟悉課文課程標準。課標是具有國家意志的綱領性文件，熟悉課標，就可以明白語文學科某一學段總的目標要求和階段性目標要求，如九年義務教育語文學科的總目標是什么，高中段的總目標是什么？九年義務第一、二、三學段和第四學段的階段性目標各是什么，相互間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。熟悉課程標準就可以了解整個語文課標體現了多少新的思想與理念，哪些是貫通小、初、高三大階段的，哪些是有著明顯的階段性特征的。熟悉新課標還可以了解三大階段在教材編寫，施教策略，學習方式等方面的相同點和不同點等等。
所以必須通讀、研究教育布頒發(fā)的《九年制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，另外還要研讀一些專家對語文課程標準的解析文章，尤其要讀巢宗祺、方智范、鄭國民、陸志平、崔巒、倪文錦這些參與制訂語文課程標準的一流專家關于語文課標解讀的文章和專著。
熟悉各階段課程標準起碼可以使語文教師施教的目標性方向性更加明確和全面。
2、熟悉語文教材。語文教師的知識應當是廣博的，首先應當了解和熟悉教材，而且要熟悉小、初、高各階段語文教材。教材往往是專家和一線教師們集體智慧的結晶，是他們給學生精心配制的精神營養(yǎng)大餐，通讀中小學教材起碼可以使語文教師獲得全面而精美的語文營養(yǎng)，更重要的是可以了解教材專家的編寫意圖，看他們是怎樣在教材中體現課標精神的，還可以更好地把握各階段教材的銜接情況與內在邏輯聯(lián)系，使語文教師更容易看清楚各階段、各家教材的優(yōu)劣長短，從而更好地使用和開發(fā)教材。
首先應當通讀的是當前正在使用的教材，最好把影響較大的幾家語文教材都通讀一遍，如人教版、蘇教版、語文版、北師大版等。其次如果有可能，也可以把已經“退役”的教材翻閱一遍，這樣可以明白新教材較之舊教材主要進步在哪里，還有什么不足。倘若能把近年一些專家編輯的較高水平的語文輔助讀本，如錢理群、王尚文主編的《新語文讀本》、王澤釗的《新語文》、嚴凌君的《青春讀書課人文讀本》等也通讀一下就更好了。
3、熟悉教學評價與試卷。語文教師應當了解不同學段乃至不同年級的語文學習是怎樣測量與評價的，試卷編制的科學性如何，從內容到形式各有什么特點，它們對語文教學產生了怎樣的導向作用，哪些是積極的效應，哪些是消極的效應,等等。為此，語文教師應研究不同學段不同年級的語文評價方式方法，看哪些是符合素質教育精神而值得借鑒的，哪些是有違素質教育精神而應當變革的。要研讀、試作近年的中考，高考試卷以親自體驗其得失利弊。
除上述三個方面之外，語文教師還應當了解不同學段的教學現狀，最好能進課堂，起碼也要看一些課堂實錄，課堂錄像等實際課例。另外還要關注不同學段的語文研究，知道不同學段乃至整個語文教育教學研究的前沿動態(tài)，熟悉當下的思潮、流派、學術觀點、新的研究成果等。
設若一個語文教師踐行了上述倡議，能夠打通了做語文，那么他一定會感到視野開闊，心里一下子明白了許多，無論是語文專業(yè)素養(yǎng)還是語文教學水平都會顯著提高，在語文教學實踐中會漸次找到那種高屋建瓴，舉重若輕，事半功倍的感覺。
有人或許會認為沒必要或者不現實。不必要的理由是，大凡中小學語文教師都是大專以上文憑，從小學到高中的語文教材都是學生時代學習過的，本來就熟悉。不現實理由是教師本來就夠忙了，再說去哪里找那么多教材、讀本來讀呀。其實這兩種觀點都是不對的。關于前者，要知道學生學習教材與老師從執(zhí)教者角度去研究教材是大不相同的，再說近些年語文教學改革日新月異，教材發(fā)生了而且繼續(xù)發(fā)生著巨大變化，現在的教材絕不是教師們學生時代的教材，從編輯意圖、編排思路到選編內容都是不同的。關于后者，教師再忙也要讀書，這是教師的天職，那些不大必要的忙碌如大量布置和批改作業(yè)等完全應當從工作日程中“刪除”。既然要讀書就存在一個讀什么最好問題。我們知道，語文教師應當是雜家，要讀的書是包羅萬象的，但筆者以為作為中小學語文教師，首先應當讀的就是語文專家們精選編輯的不同學段的各種風格的語文教材與語文讀本，然后才是其他書籍。
總之作為語文教師通讀、研究基礎教育各學段語文課程標準、語文教材（含輔助性讀本）、語文試卷等是有百利而無一害的事情，值得大力提倡。倘是高等院校專門研究語文教育的專家們能夠打通了做語文，有十年以上從小學到高中的語文教學實踐經驗，對基礎教育三大學段的課程標準、語文教材，課堂教學、語文實踐、教學評估考試等都了如指掌，那么他們再也不會理論脫離實際，決不會再犯坐而論道，故作高深，站著說話不腰疼等學院派專家的通病。
“打通了做語文”，是筆者作為一位語文教師一向信奉并身體力行的語文從教原則，因為我一貫堅信“不謀全局者，不足某一域”的古訓。幾十年來的從教經驗和感受告訴我，這一原則是正確的，自己從中獲益甚豐，故以為所有語文教師最好都能這樣做。
作者信息：
金樹培 男，新鄉(xiāng)學院文學院副教授，河南封丘縣人。研究方向為語文教育。
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