口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是二十一世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需要。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，“說(shuō)”是語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。
在教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)不良的現(xiàn)象，許多學(xué)生要么自認(rèn)為“沉默是金”，要么說(shuō)話(huà)時(shí)意思表達(dá)得殘缺模糊，語(yǔ)脈割裂，詞不達(dá)意等，造成課堂上呈現(xiàn)出一片“肅穆”的情形。為此，筆者曾做過(guò)調(diào)查，影響學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重，又顧及面子，擔(dān)心說(shuō)不好，被別人笑話(huà)。課堂配合少，常表現(xiàn)為或若有所思，或環(huán)顧左右，或不知所措。
2、不良風(fēng)氣影響，擔(dān)心別人說(shuō)自己“出風(fēng)頭”，“沉默是金”成了學(xué)生的“免試牌”。
3、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境影響，平時(shí)很少用普通話(huà)交流，或交流無(wú)目的、較隨便。
4、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的作用認(rèn)識(shí)不足。普遍的學(xué)生認(rèn)為：對(duì)于老師所提的問(wèn)題，只要“我心中有數(shù)”即行，交不交流又何妨？何況升學(xué)考試又不是口試！
面對(duì)此種情況，筆者深感憂(yōu)慮。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及其人際交往能力，更能逐步健全學(xué)生的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家的水平。因此，培養(yǎng)中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中不可忽視的任務(wù)，也是每位語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。
那么，應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者結(jié)合自己幾年教學(xué)實(shí)踐的一些感悟，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ宰鰭伌u引玉之效。
一、 情境演練法
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要求中學(xué)生能依據(jù)不同對(duì)象與場(chǎng)合進(jìn)行文明得體地交流；能就適當(dāng)?shù)膯?wèn)題作有準(zhǔn)備的主題演講；能做簡(jiǎn)潔、連貫的即席演講、討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，那么在訓(xùn)練中，教師必須創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境演練中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。
把學(xué)生分成三五人一組，每人分別在紙片上寫(xiě)明“身份”、“對(duì)象”、“內(nèi)容”三則，折疊后分類(lèi)放在一起，然后用抽簽的方式按紙片上規(guī)定的要求進(jìn)行情境再現(xiàn)。如“班干部”“同學(xué)們”“就職演說(shuō)”，抽到該題的學(xué)生就要扮演班干部的角色進(jìn)行演說(shuō)……如此一來(lái)，不僅能提高口頭表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與集體主義觀(guān)念。
又如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際主題為“我的觀(guān)點(diǎn)是……”，要求學(xué)生就日常生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，并能說(shuō)得有理有據(jù)，僅靠老師講解有關(guān)發(fā)表見(jiàn)解的要點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)得到一些空洞的知識(shí)，還會(huì)感到索然無(wú)味。教師則可以“答記者問(wèn)”的形式為突破口，設(shè)置語(yǔ)言情境：讓學(xué)生扮演記者，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、教師、班干部或同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，讓學(xué)生體會(huì)記者是如何“有目的”提問(wèn)，被采訪(fǎng)者又是如何有“針對(duì)性”的回答。在這一“問(wèn)”一“答”的情境演練中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，提高能力。
二、 讀寫(xiě)促進(jìn)法
葉圣陶先生說(shuō)：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受，誦讀吟詠是訓(xùn)練語(yǔ)感的基礎(chǔ)�！奔訌�(qiáng)中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。中國(guó)古代傳統(tǒng)的教學(xué)方法──“誦讀法”，今天看來(lái)還要繼承和發(fā)揚(yáng)。語(yǔ)文中有許多文章都非常適合朗讀，如朱自清的《春》、魯彥的《聽(tīng)潮》、毛澤東的《沁園春雪》、光未然的《黃河頌》，以及古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌作品等。在朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)把朗讀訓(xùn)練視為一種有意識(shí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣和能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文意的理解，重要的是通過(guò)朗讀讓學(xué)生積累更多的詞匯和語(yǔ)言材料，以提高其表情達(dá)意的能力。朗讀訓(xùn)練的形式不拘一格，靈活多樣，諸如：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、分讀、選讀等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)朗讀，力求學(xué)生人人動(dòng)口，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要從發(fā)音、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面有重點(diǎn)地給予指導(dǎo)，提高其朗讀能力，為說(shuō)打好基礎(chǔ)。
口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，還須有豐富的語(yǔ)言素材。學(xué)生胸中無(wú)“物”，自然口中無(wú)“言”。要想語(yǔ)言表達(dá)能力提高，就必須進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累。語(yǔ)言素材的積累方式是多樣的：
第一， 多讀。讀些膾炙人口的好作品及詩(shī)詞，并達(dá)到熟讀成誦的境界。
第二， 做摘抄。摘抄優(yōu)美的好詞、妙句、佳段落，豐富語(yǔ)言素材。
第三， 寫(xiě)讀書(shū)筆記。對(duì)文章的篇、章結(jié)構(gòu)、特別是語(yǔ)言作分析，養(yǎng)成語(yǔ)言品析習(xí)慣。
第四， 勤練筆。寫(xiě)日記、周記、觀(guān)察筆記、想象文等。
對(duì)規(guī)定必須寫(xiě)的作文，教師要認(rèn)真講評(píng)，重點(diǎn)批改，也可指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，然后在班上討論交流，這樣既強(qiáng)化了口頭表達(dá)，又提高了寫(xiě)作水平。以寫(xiě)促說(shuō)，齊頭并進(jìn)。
三、 引導(dǎo)歸納法
葉圣陶說(shuō)，“教材無(wú)非是例子”，“教是為了不教”，最終目的達(dá)到“自讀讀書(shū)，不待老師講；自能說(shuō)話(huà)，不待老師教”�？谡Z(yǔ)表達(dá)使用的范圍很寬泛，在不同場(chǎng)合，面對(duì)不同對(duì)象，表達(dá)方式都不同。平時(shí)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練涉及的交際范圍很狹窄，僅僅是茫茫交際圈中的“一點(diǎn)皮毛”而已，而學(xué)生在生活中及其以后的人生中會(huì)遇到不同的情境，那么就需要老師的“導(dǎo)”。在口語(yǔ)訓(xùn)練中教師要把握“火候”，要因其勢(shì)，導(dǎo)其行，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。由口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中歸納出方法，再把方法靈活運(yùn)用到生活情境中，這樣就達(dá)到了“教是為了不教”的目的，實(shí)現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教育理念。學(xué)生在教師的“引而不發(fā)”的步步誘導(dǎo)下，嘗到成功的甜頭，更愿主動(dòng)去探究并學(xué)以致用。
四、 實(shí)踐強(qiáng)化法
葉圣陶先生說(shuō)：“凡是技能，惟有在實(shí)踐中方能練就�！闭f(shuō)話(huà)能力的提高務(wù)必強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成正確的理解，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1、加強(qiáng)課前說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
教師可利用課前五分鐘讓學(xué)生參與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這種說(shuō)話(huà)訓(xùn)練教師可采用由易到難，由淺到深的教學(xué)規(guī)律，不可急于求成。使學(xué)生由自定演講到規(guī)定演講，再由命題到即興演講，由帶稿到脫稿，循序漸近。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛，形式可靈活多樣，具體操作方式有：
①、講故事、笑話(huà)、見(jiàn)聞。
②、推薦精典詩(shī)文詞曲、文學(xué)著作、好的文章與精彩片斷，并作簡(jiǎn)短評(píng)析。
③、介紹學(xué)習(xí)方法，介紹小制作、小發(fā)明，介紹圖畫(huà)、圖表。
④、說(shuō)報(bào)。把報(bào)紙上的重要新聞、通迅，用自己的口頭語(yǔ)言生動(dòng)有趣地講出來(lái)。
⑤、談?wù)摃r(shí)事，發(fā)表見(jiàn)解。
這些活動(dòng)得用每一節(jié)語(yǔ)文課課前五分鐘，按學(xué)生座位（或其它）順序，依次進(jìn)行，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都參予，并分年級(jí)分學(xué)期擬定訓(xùn)練要求與內(nèi)容，務(wù)必使“課前五分鐘說(shuō)話(huà)”成為常規(guī)，做到持之有恒。
2、 抓住課堂教學(xué)訓(xùn)練
教師可抓住課堂教學(xué)來(lái)提高說(shuō)話(huà)能力。根據(jù)不同類(lèi)型不同體裁的文章，教師在講解課文時(shí)，可結(jié)合問(wèn)答、討論、口頭作文等形式穿插進(jìn)行，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其說(shuō)的欲望，提高其說(shuō)的能力。如筆者中教讀“詩(shī)詞誦讀”時(shí)，常采用“讀詩(shī)詞看圖想象法。” 要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)句和圖畫(huà)，并發(fā)揮自己豐富的想象力，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。此舉效果頗佳，不僅能提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主旨的理解。
3、利用課余開(kāi)展活動(dòng)
教師還應(yīng)利用課余時(shí)間、課外活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，組織形式多樣的活動(dòng)。如朗誦比賽、辯論會(huì)、演講比賽、答記者問(wèn)、演課本劇等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。由“要我說(shuō)”步入“我要說(shuō)”的階段；由“我學(xué)說(shuō)”到“我會(huì)說(shuō)”的境界。
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、時(shí)代對(duì)人的交際能力、表達(dá)能力要求越來(lái)越高的今天，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。只有這樣，口語(yǔ)訓(xùn)練才能在教學(xué)中占一席之地，學(xué)生的表達(dá)能力才能得到長(zhǎng)足的提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升。
參考文獻(xiàn)：
①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月版。
②《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。
[強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練提升語(yǔ)文素養(yǎng)(鄂教版)]相關(guān)文章：
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