三、穩拿基礎等級，打造靚麗發展等級
高三作文訓練目標
注重兩個等級訓練
將作文的評價要求分成基礎等級和發展等級，是高考自2000年以來的一個重要變革。它使作文的評價減少了不確定性，增加了客觀性和科學性，有利于拉開評價的檔次，使那些有創新意識、寫作有特長的學生脫穎而出。目前這種評價方法尚未在中學語文教學中普遍使用，大家還不太熟悉，但它是一個發展方向，為我們張揚個性、發揮創造性提供了機遇。這兩個等級反映了基礎與提高的關系，重點在基礎，打好基礎，使作文成形、象樣，才能拿到基本分數，才有發展特長的可能，基礎等級設了六個方面八個要點，為了便于掌握可以進一步歸納為六個詞，即審題、文體、內容、結構、語言、書寫。發展等級設了四個方面12個要點，鼓勵發揮特長：邏輯思維發達的力求“深刻”；形象思維發達的追求“豐富”、有“意境”；語言是作文中最穩定的因素，“有文采”的語言歷來是加分項；最具特點的是設立了“有創新”這一加分項，有意向有創造性的學生傾斜。由此可見，發展等級的設立對我們發展作文能力有良好的導向。
在了解了高考的要求后，我們再談談如何實現的問題，可以分兩步走：首先要“知己”，要了解自己在作文上有哪些長處和不足；然后與高考要求逐點對照，根據自身特長進行自我設計，在平時的作文訓練中，進行分點突破，才能盡快實現兩大等級的要求，使作文水平更上一層樓。具體做法見下面的分析。
（一）快速爭取基礎等級
基礎等級采用全面評分法，即綜合考慮各項要求，不偏重其中某一點。基礎等級是對作文的一般性要求，只要在平時訓練中認真按要求去做，一般可以達到42-45分。上文提到的六個詞：審題、文體、內容、結構、語言、書寫，是對基礎等級的多項要求的概括。讓我們進一步分析一下實現的條件。
1、 審題。
近年來高考的話題作文大大降低了審題難度，有人甚至認為是“零審題”，其實審題仍然是成敗的關鍵，因為這是應試作文諸要素中可變性最強的因素。關于兩種常見的考試題型：議論文和話題作文的審題，在第三講和第七講中分別有解說。
對審題的一般要求是“符合題意”，高考作文題一般有三個部分：①作文材料，②題干和寫作要求（包括注意事項），③標題。但不是每道作文題都必有這三部分，命題作文沒有①，材料作文不一定有③，只有給材料的命題作文才三項全有。審題要全面、準確，對作文試題上展現的各個部分都要仔細審讀一番。特別要注意了解作文題目的限制性和啟發性。這種限制性表現在：（1）詞語構成的限制，如1998年高考作文《堅韌--我追求的品格》《戰勝脆弱》，前一題中的“我”很關鍵，說明要求寫的是第一人稱、自述性的作文；后一題中的“戰勝”二字，說明要以結果為寫作的主要內容。（2）材料構成的限制。作文題中的材料可以是文字，也可以是圖像（或圖像加文字），它提供的限制與標題相比更隱蔽些。（3）明示的寫作要求和注意事項。寫的文章符合上述要求才叫“符合題意”。啟發性就是看命題者給了我們多大的自由度，多大的發揮個性特長、進行創造的空間，這種啟發性表現在材料、題目以及題干中啟發性的語句，學生可以由此出發，聯系社會生活實際和自己的知識儲備，展開多角度的聯想，最終確定主題及寫作材料。限制性和啟發性是相輔相成的兩方面，因此，有人把作文比做“帶著鐐銬跳舞”，這是很形象的。不過，近年來的話題作文的審題難度和限制性大大降低，透明度和自由度大大加強，對考生來說是個福音。
2、文體。
2000年高考作文要求中寫做“文體不限”，對此有兩種理解：一種是對文體不加限定，由考生任選一種文體寫；一種是對文體不作要求，考生寫成什么樣（包括非驢非馬、四不像）都可以。從實際出發，第一種理解比較好，因此2001年高考作文的要求改為“文體自選”，首先表示高考話題作文對文體是有要求的，不過不限定某一種，由考生自主選擇；其次，考試說明中規定了“符合文體要求”的項目，是指考生在選定文體后，寫作時要符合該文體的要求，不能寫成“四不像”。盡管如此，“文體自選”的確大大放開了學生的手腳，使擅長不同文體的考生都有了發揮的天地。我們應盡快了解自己的特長，在自己熟悉的文體上多下功夫，以占得先機。
3、內容。
要緊的幾點是：（1）選材真實、豐富；（2）感情基調積極健康；（3）立意明確、集中，貼近時代，貼近生活。更高的要求見發展等級的分析。
4、結構
“結構完整”，這是基本要求，其實結構正是實現快速作文的最佳的切入點。我們在下面將用三講來探討文章的構思。文章仿佛一個人，語言是他的外貌，書寫是他的穿著，思想內容是他的血肉與靈魂，而結構則是他的骨架。由此看來，只要有了好的“結構”，人，就有了基本的模樣，就能稱之為人了；而文章就能從“紙”上站起來，就能叫做“象樣”了，然后是填血肉、鑄靈魂，穿著打扮……反之，失去“骨架”，其他的再好也無處寄托，一堆血肉攤在地上，難道能稱其為人嗎？
5、語言
基礎等級要求中對語言要求不高，只有“語言通順”這一條，文從字順，是最基本的要求，只要注意不寫錯別字、病句，寫完文章后多通讀幾遍就可以達到。語言又是作文各種因素中最穩定的因素，在短時間內難以有大的提高，但也不是無所作為，在發展等級中有語言加分項，在那里我們將介紹一些得分的技巧。
6、書寫
“書寫規范，標點正確”，這一條雖然放在最后，卻不可忽視。這是作文給人的第一印象，書寫整潔、規范，傳達的信息是多方面的：（1）習慣好，語文素養高；（2）思維敏捷，胸有成竹；（3）尊重閱卷者。容易獲得閱卷者良好的印象分和心理認同。反之，丟掉的不僅是4-6分的卷面分數（損失已經不小），而且將是等級的整體下降。因此，要想爭取高等級，請從把字寫好做起。
（二）快速爭取發展等級
有些同學缺乏自信，對發展等級的得分不敢想，這樣等于在起跑線上就自動放棄了10分。其實發展等級分四方面12點，不是像“基礎等級”那樣采用全面評分法，而是用“一點評分法”，就是以12點中最突出的一點來評分，這一點該得多少分就得多少分。因此，我們完全可以在仔細研究得分點的基礎上，根據自己的特長，爭取在某些方面得到發展分。
1、深刻
主要是指議論性文章，見解深刻，說理透徹，當然記敘性文章也有思想觀點深刻的。后面的三個要點是深刻性的多種表現，或深入本質，或抓住規律，或揭示原因，或具啟發性。深刻性不是高不可及的，一個簡單的辦法就是在議論時不停留在擺事實上，多問幾個為什么，比如論“近墨者未必黑”，先舉了兩個例子：一是“荷花出污泥而不染”，一是“地下黨員深入敵人內部不受腐蝕”，這時不要急于收尾，而是問一個為什么，探究一下他們能保持高潔的原因，就使議論深入一步，體現出“揭示原因”的要點，從而獲得了加分。當然加文的高低還要看論述展開的情況。
2、 豐富
主要是指寫作記敘性文章（也包括散文、故事和小小說），或是材料詳實，或是敘事曲折有致，或是描寫具體逼真，或是抒情真摯感人，或是象征意境深遠。總之是考生的形象思維比較好，在作文中創造了生動的形象。擅長記敘的同學，當有意按照這些要點來寫作，有些技巧可有幫助：如略寫過程詳寫場面；略于敘事詳于描寫；寫兩例不重復；敘議結合，運用多種表達方式；適當采用一些表現手法--抑揚，懸念，渲染，襯托，對比，情景交融等。
3、有文采
這是在語言通順的基礎上提出的高一個層次的語言標準，后面三個要點都是舉例性質，就是說，考生在運用語言方面，只要有某一點閃光耀彩的地方，都應加以肯定和鼓勵，引導他們提高語言水平。前文提到語言是最穩定的因素，但也可以用“加作料”的辦法，為作文增加亮點，爭取加分。一般同學都可以從“句式靈活” “善于運用修辭手法”入手來“加作料”，可在作文中多用幾種句式：排比句用兩處就會很搶眼；用反問句來加強情感；用設問句來引人注意；使用一些固定句式來組織語言，或進行過渡，可增加語言的邏輯性，如“……尚且……何況……”“與其說……不如……”“如果說……那么……”“殊不知……”等等。在修辭方面，引用名人名言、古詩文，既可明引（注明出處），又可暗引，化用在自己的句子中，文中有2-3處引用，包括使用成語，就能有效地提升語言檔次。還有比喻，擬人，反復，對偶等修辭手法，運用都不難，表達效果也不錯。只要肯嘗試，爭取語言加分幾乎是人人可為的。
4、有創新。
設立這一條，體現了現代的教育觀，是想通過寫作這個側面鼓勵同學們培養創新精神和創造性思維。后面設的要點：或見解新穎，或材料新鮮，或構思精巧，或推理想象有獨到之處，或有個性特征。這些都是舉例指出可能蘊含“創新”因素的地方，可以逐點分析，找出自己可以突破的目標。
見解新穎--可以考慮與眾不同的角度，如寫師生關系、家庭關系的內容，一般學生習慣從自身的角色出發寫作，你來個角色換位，從教師和家長的角度看問題，就有新意了；反向思維也容易出新意，但要注意論述的分寸。
5、材料新鮮
只要平時多注意積累，這點是比較容易爭取的加分點。新鮮有兩個意義，一是不多見的，二是時間離得近的。同樣的立意而材料新鮮的就會令讀者包括閱卷者刮目相看，一篇考場作文《假如記憶可以移植》中寫道：“假如記憶可以移植，真的，我要移植愛因斯坦臨終時的記憶……”，因為小作者在《愛因斯坦傳》里看到這樣一個情節：大師在臨終前向護士說了幾句話，但由于語言不通而無人知曉說話的內容，給人們留下無法彌補的遺憾。這個材料連閱卷老師都知道的不多，老師們頗為贊賞，認為這體現了小作者廣博的閱讀面和選材的精當，當時，這篇作文被評為一類文的標準文。
6、構思精巧
可以自己創造，“文似看山不喜平”，要使文章多些曲折；也可以借鑒范文的好構思，“它山之石可以攻玉”，關于構思的方法下文還有詳解。
7、推理想象有獨到之處
或指邏輯思維嚴密的同學經過推理得出獨到的見解，或指形象思維好的同學借助豐富的想象創造出新形象、新場景、新情節。同學們可以充分發揮所長。
有個性特征--這項要求較高，不是一時形成的，而是在十幾年的寫作實踐中逐漸形成的，有少數優秀學生已具備了這種特點。
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