【指導(dǎo)思想】
針對(duì)當(dāng)前學(xué)情，按照素質(zhì)教育的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。采用四步教學(xué)法這一教學(xué)模式。讓學(xué)生在“自主預(yù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)上狠下功夫。用“生生合作、師生合作”的方式共同探究學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【教材分析】
《趙氏孤兒》一文節(jié)選自《趙世家》，屬于高中語(yǔ)文教材《史記選讀》第二單元。這是單元的主題是“義薄云天”。本文記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期晉國(guó)權(quán)臣趙盾因與屠岸賈不和而被其滅族，趙盾之子趙朔的遺腹子趙武在程嬰和公孫杵臼和幫助下得以幸存。十五年后，趙武滅屠氏。之后程嬰自殺復(fù)命。文章把中國(guó)古代的忍辱負(fù)重、舍生取義的精神表現(xiàn)的淋漓盡致。按照《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求結(jié)合本單元特點(diǎn)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：歸納整理文言知識(shí)
二、能力目標(biāo)：
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生歸納概括文本的能力。
3、把握文中的矛盾沖突。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)人物形象中體現(xiàn)的忍辱負(fù)重、舍身就義的大義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞：而、之、以。
2、鑒賞本文將人物置于矛盾沖突中來(lái)突現(xiàn)人物品格和精神的寫(xiě)法
【自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
了解背景知識(shí)和文本內(nèi)容。
掌握文中實(shí)虛詞含義。
預(yù)習(xí)問(wèn)題：
1、對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
2、根據(jù)故事情節(jié)，概括各段段義。
3、文中的主要人物之間的關(guān)系如何？他們矛盾斗爭(zhēng)的中心是什么？
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】：生生合作、師生探究
導(dǎo)入：中國(guó)自古以來(lái)就有 “忠義”的典范，像寫(xiě)出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心殺賊、無(wú)力回天”的譚嗣同。下面我們就來(lái)看《趙氏孤兒》為我們譜寫(xiě)的一篇義的贊歌。
預(yù)習(xí)問(wèn)題總結(jié)反饋：
1、學(xué)生對(duì)重要的文言虛詞掌握的有欠缺。
2、分析概括能力有待進(jìn)一步提高。
3、對(duì)文章中的矛盾沖突認(rèn)識(shí)不夠。
生生合作、師生合作解決問(wèn)題（合作交流、共同探究）
一、師生合作、采用小卡片的形式整理重要的虛詞。
而（修飾、順承、并列、轉(zhuǎn)折）
之（結(jié)構(gòu)助詞“的”、 用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性、代詞 ）
以（介詞“用”、 介詞“憑借” 目的連詞“來(lái)”）
二、精益求精。通過(guò)小組討論，生生合作，讓學(xué)生用四字短語(yǔ)概括段意。
叔帶托夢(mèng)，昭示厄運(yùn)
屠岸作難，滅趙九族
公孫獻(xiàn)身，程嬰救孤
景公占卜，謀立趙孤
趙孤成人，程嬰成仁
三、自我展示：學(xué)生自己復(fù)述趙氏孤兒這一故事。
點(diǎn)撥：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期晉國(guó)權(quán)臣屠岸賈與趙盾不和，屠岸賈遂設(shè)奸計(jì)殺死趙盾全家。趙盾之子趙朔的門(mén)客公孫杵臼和趙朔的朋友程嬰商議：一個(gè)殺身成仁，一個(gè)撫養(yǎng)趙朔的遺腹子，歷盡劫難，終于使孤兒得以保存，但公孫杵臼卻被殺死。十五年后，程嬰和趙氏孤兒誅滅了屠岸賈的家族，之后，程嬰自殺復(fù)命。
四、師生合作，把握矛盾沖突。
1、師生合作，共同探究
問(wèn)：圍繞趙氏孤兒，文中人物是如何做的？
趙朔妻：走、匿 ---→矛盾緩和
屠岸賈：索 ---→形勢(shì)危急 跌 扣
趙孤： 脫 ---→又趨緩和 蕩 人
屠：后必且復(fù)索 ---→再次危急 起 心
救 程嬰：謬 ---→ 謀救趙孤
杵臼：呼、死 伏 弦
諸將：喜 ---→計(jì)謀成功
趙孤：匿
景公：疾 ---→得到機(jī)會(huì)
韓厥：助 ---→得道多助
立 屠氏：滅 ---→罪有應(yīng)得
趙孤：立 ---→任務(wù)完成
程嬰：死 ---→舍身復(fù)命
2、師生探究：程嬰經(jīng)歷萬(wàn)難，得以把趙氏孤兒扶立。為什么最后還選擇了自殺？
點(diǎn)撥：以前不死的原因是想謀立趙孤，現(xiàn)在就死的原因有二，一是趙孤已立，任務(wù)完成；二是為報(bào)答趙宣孟和公孫杵臼的知遇之恩。
課堂小結(jié)：
《趙氏孤兒》中的忠奸斗爭(zhēng)、家庭仇恨實(shí)際上是正義與邪惡的較量、善良與殘暴的比拼。是一個(gè)民族在善與惡面前的整體態(tài)度。作為一個(gè)弱小人物，公孫杵臼的視死如歸、舍生就義的精神，將中國(guó)古代生死觀、價(jià)值觀表現(xiàn)的淋漓盡致。而程嬰的忍辱負(fù)重、舍身就仁的作為，則為中華民族樹(shù)起了一座義的豐碑。
五、擴(kuò)展延伸：
我們平時(shí)同學(xué)們談到的哥們義氣，同本文中的義有無(wú)區(qū)別？談?wù)勀銓?duì)義的認(rèn)識(shí)。
提示：漢代，有敢冒天下之大不韙，公然提出要削藩的政治家晁錯(cuò)。（國(guó)家之義）
張學(xué)良將軍發(fā)動(dòng)西安事變促使了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成。（民族之義）
關(guān)羽同張飛、劉備桃園三結(jié)義，赤壁之戰(zhàn)后義釋曹操。（兄弟之義、知遇之義）
哥們之義只是一種無(wú)知與盲從。
附：課堂板書(shū)：
程嬰 忍辱負(fù)重
救-→○義←--立
公孫杵臼 舍身成仁
【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】
1、對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的解釋不正確的一項(xiàng)是 （B）
A. 大夫屠岸賈欲誅趙氏 誅滅
B. 而叔帶去周適晉 到……去
C. 程嬰乃辭諸大夫 辭別
D. 春秋祠之 祭祀
2、下列各句中加點(diǎn)的虛詞意義和用法全都相同的一組是 （A）
A. 其趙氏乎？ 其皆出于此乎？
B. 韓厥具以實(shí)告 處涸轍以猶歡
C. 景公因韓厥之眾以脅諸將而見(jiàn)趙孤 于今無(wú)會(huì)因
D. 吾先君以為無(wú)罪，故不誅 故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神
3、下列對(duì)文意的敘述和分析不正確的一項(xiàng)是（C ）
A. 屠岸賈是晉靈公的寵臣，到晉景公依然握有大權(quán)，他煽動(dòng)所有將領(lǐng)，誅殺趙氏，韓厥據(jù)理力爭(zhēng)，但并沒(méi)有使屠岸賈改變主意。
B. 趙朔的妻子是成公的姐姐，已懷有身孕，隱藏在宮中而逃過(guò)一劫。程嬰沒(méi)有立即殺身的原因就是在等待趙朔妻子分娩，如果是男孩，他便承擔(dān)起奉養(yǎng)遺孤的責(zé)任。
C. 面對(duì)死亡和撫養(yǎng)遺孤，公孫杵臼依然就死，主要是因?yàn)樗麤](méi)有能力承擔(dān)起立孤的責(zé)任，這在某種程度上說(shuō)也是對(duì)災(zāi)難的一種逃避，所以他缺少程嬰的忍辱負(fù)重的品質(zhì)。
D. 公孫杵臼和程嬰用計(jì)謀騙過(guò)了前來(lái)搜查趙氏孤兒的官兵，杵臼犧牲，程嬰和趙氏孤兒活了下來(lái)，一起隱藏在深山中，保住了趙氏后代，譜寫(xiě)了一曲“義”的頌歌。
4、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線(xiàn)的句子
①今諸君將誅其後，是非先君之意而妄誅。妄誅謂之亂。臣有大事而君不聞，是無(wú)君也。
譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②召而匿之宮中，諸將入問(wèn)疾，景公因韓厥之眾以脅諸將而見(jiàn)趙孤。
譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【課下作業(yè)】
以“‘義’ 在我胸”為話(huà)題，聯(lián)系史實(shí)和現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)一篇800字左右的文章。
[趙氏孤兒(蘇教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：