創(chuàng)意說明：
詩歌教學(xué)如果尋求“通幽曲徑”，作文指導(dǎo)亦可隨之有“柳暗花明”的奇境。具體而言，就是通過細(xì)膩的品析，讓學(xué)生在“口齒噙香”之時，放飛想像，巧妙運思，“筆端蘊(yùn)秀”，把詩歌擴(kuò)寫成一篇優(yōu)美的散文，從而收到“趣教”、“美教”之效。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入
景物被拍成照片更美，因為它是藝術(shù)的濃縮；而照片與影片相比，影片更生動，因為它有層次、有情節(jié)。《夜》就是詩人拍攝的一組照片，很美，如果我們對它進(jìn)行擴(kuò)充，讓景物活起來，不是更迷人嗎？現(xiàn)在我們來過把導(dǎo)演癮，先去體驗詩文，感受美點，然后試著把它擴(kuò)寫為一篇寫景抒情散文。
二、未成曲調(diào)先有情--品析
師誦讀詩文
（一）切分畫面--取景
學(xué)生自由朗讀詩歌
1．找出詩中體現(xiàn)時間推移的詞語，切分畫面。
“幽暗”、“夜來臨”、“明月”、“銀星萬點”、“青草閃銀光”等，由此可見作者選取了五個時間段的景物。按照時間推移，將詩歌切分為五幅畫面。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點，真切地描述詩文展示的意境，為畫面命名。
（屏顯畫面）師生互動，分析第一幅：我們可以看到濃濃的暮色下，環(huán)繞的河流和幽暗的松林。可以想見河水環(huán)繞著松林的畫面，感受到夜幕的降臨。命名為：“河繞松林暮色濃”
討論后四個畫面：先請學(xué)生說自己的創(chuàng)意，修訂、完善為這樣五幅畫面：
（屏顯）
河繞松林暮色濃、溪水輕唱夜寂靜、月撒銀光罩山林、河映星空水閃耀、青草披露閃銀光。
（二）品讀詩文--定焦
1．析詞語。
照樣子品析詞語。例：“河繞松林暮色濃”這節(jié)詩中的“悄悄”一詞，運用擬人的手法，把河水寫得靜默而有情意。
學(xué)生自由品析，如：
“溪水輕唱夜寂靜”這節(jié)中，“輕唱”一詞運用擬人的修辭手法，把溪水聲的歡快情緒傳染給讀者，同時襯托出夜的寂靜。
“月撒銀光罩山林”一節(jié)中，“銀裝”一詞運用比喻的修辭手法，把月光的皎潔、美麗形象地表現(xiàn)了出來。
“河映星空水閃耀”一節(jié)中，“微漾”一詞準(zhǔn)確地表達(dá)了微風(fēng)拂過水面時水波蕩漾的情景，體現(xiàn)了夜的安詳、寧靜。
2．品畫面。
如果可以把自己放到詩人所描繪的畫面中，你會選擇哪一幅，說說理由。
教師示范：
我想把自己放到“河映星空水閃耀”這一幅畫面中。因為這一幅畫面中，遼闊的夜空中星星閃爍，好像在和我說著悄悄話；月光照耀下的小溪，波光粼粼，那么寧靜，那么幽美！在這樣美好的夜色中，在這樣可愛的小溪畔漫步，可能呼吸的空氣都是清香的呢。
學(xué)生自由發(fā)言，教師鼓勵性評定。
3．悟情感。
這樣靜謐、美好的夜晚，你想不想對它說兩句話呢？請你以“夜，我想對你說”為題抒發(fā)你的感受。
教師示范：
夜，我想對你說，我愛你。因為在你安詳、寧靜的懷抱里，我感到悠閑、自在、幸福！
學(xué)生自由發(fā)言。如：
（1）夜，我想對你說，你太美了！因為你有星星點綴天空，明月裝扮大地，溪水為你伴奏。
（2）夜，我想對你說，我愛你的溫柔。因為你沉靜、柔美，在你的懷抱里，我感到如母親般的撫摩。
（3）夜，我想對你說，我感謝你。因為你帶給我美妙的旋律、美好的月色，我感到輕松、愜意。
三、大珠小珠落玉盤--擴(kuò)寫
擴(kuò)寫就是對原文中的詞語和句子進(jìn)行擴(kuò)展，合理聯(lián)想設(shè)置情景，對情節(jié)予以擴(kuò)充。剛才我們很好地攝取了詩中的佳景，現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，精心描繪，讓畫面中的景物和情感飛揚(yáng)起來。
（一）入境--多角度感受，擴(kuò)展中心詞
中心詞指的是我們要描寫的景物，擴(kuò)展的方法是：多角度感受，搜羅與其相關(guān)的詞語，對景物作修飾、限定、描述，使形象飽滿。
以“河水”為例，我們就可以從視覺和聽覺的角度去感受：在何處？是什么樣的？河里可看見什么？會聽見哪些聲音？還可想像它和周圍的景物有什么聯(lián)系？
學(xué)生討論：比如在“松林旁、村外”，是“寬寬的、彎彎的、淺淺的、靜靜的”，可看見“晚霞、水草、跳躍的魚、山林的倒影”等；可以聽到流水聲；想像到它環(huán)繞著山林、輕敲河岸等。
師綜合：如果我們把這些添加進(jìn)去，就可以把“河水”這個詞擴(kuò)展為這樣一個長句：“晚霞映紅了村外靜靜的小河，魚兒跳出水面，河水為水草伴奏，水草輕輕飄擺，可怎么也攪不亂山林的倒影。” （視覺、聽覺）
學(xué)生活動：學(xué)生從詩中自選中心詞，運用“多角度感受”的方法進(jìn)行擴(kuò)寫。如：
1．對“松林”的擴(kuò)充：暮色籠罩著沿河墨綠的松林，鳥兒紛紛躲藏在茂密的樹葉里，清風(fēng)拂來，松濤徐徐，輕輕地?fù)u著鳥兒們?nèi)胨＃ㄒ曈X、觸覺、聽覺。）
2．對“溪水”的擴(kuò)充：在一片沉寂中，從遠(yuǎn)處傳來令人沉醉的清脆悅耳的溪流聲，尋聲走去，那涓涓的溪流不時敲擊著青石，執(zhí)著地涌向河流。（聽覺）
3．對“明月”的擴(kuò)充：夜深了，天空升起一輪玉盤似的滿月，頓時，天空更加悠遠(yuǎn)、明凈。（視覺）
（二）繪境--多層次鋪寫，擴(kuò)展詩句
詩歌語言凝練，擴(kuò)寫時，我們還可以充分發(fā)揮想像，把一個特定的情景或動作分解成多個層次，然后運用排比句展現(xiàn)出來，便能讓筆下的景呈現(xiàn)出搖曳多姿的美，呈現(xiàn)出豐富細(xì)膩的美。
下面我們試著對“只聽得溪水輕輕地歌唱”進(jìn)行擴(kuò)展。小溪是怎樣發(fā)出“輕輕的歌唱聲”的？它在歌唱時還干了些什么？它在歌唱時有著怎樣的神態(tài)？沿著這樣的思路去想像一下。
學(xué)生充分發(fā)表見解，師歸納小結(jié)：“細(xì)小、曲折的溪流穿過林間，像個調(diào)皮的小孩，一會兒汩汩流淌，一會兒托起一片樹葉，一會兒跳到草地上，一會兒敲擊石塊發(fā)出清脆的叫聲，打破了夜的寂靜。”（擴(kuò)展溪水流動的情景）
學(xué)生活動：學(xué)生分四組分別擴(kuò)寫詩句，各推薦一名學(xué)生交流。師評析。
（三）設(shè)境--多場景綴連，擴(kuò)充情節(jié)
寫景散文不同于詩歌的是，它不僅有優(yōu)美生動的畫面之美，而且也往往有流轉(zhuǎn)自如的情節(jié)之美。因此，在擴(kuò)寫中還需要我們?yōu)樵娭械漠嬅嫣砑訄鼍埃瑢⒍鄠�場景綴連起來，擴(kuò)充情節(jié)，使之更具有散文的特點。
師點撥：在這樣的夜色里，你看到如此的景，肯定會生出別樣的情。
引導(dǎo)學(xué)生運用“相似聯(lián)想”的方法對詩中的情景做相同、相似的聯(lián)想，然后據(jù)此設(shè)置個性化的場景和情節(jié)。
如：“河繞松林暮色濃”這一畫面：就可以添加下面一些場景：夜幕漫步，吹著夜風(fēng)去感受、欣賞傍晚的美景；河水的流淌；松林里百鳥歸巢等場景。然后把這些情景綴連成一個片段。
教師示范：暮色四合，我漫步河邊，涼絲絲的夜風(fēng)吹拂發(fā)梢，吹皺河水，撩撥著樹梢。幽幽的河水映著晚霞，緩緩流淌，輕輕地拍打河岸，環(huán)繞著著兩岸的松林。松濤徐徐，應(yīng)和著河水唱起的搖籃曲。夜色漸濃，鳥兒們紛紛斂羽覓枝，藏匿于墨綠的松林里，停止了喧鬧；夜鶯梳理著艷麗的羽翼，沉寂于夜色里；就連好動的秧雞也不再歡嚷，幽暗的松林里更沉寂了。（設(shè)置了河畔漫步、河水悠悠、環(huán)繞松林、百鳥歸巢等場景）
學(xué)生活動--片段寫作。學(xué)生分五組分別對五幅畫面進(jìn)行擴(kuò)寫，小組交流，推薦一個代表朗讀片段，師生評定。
四、此時無聲勝有聲--修改
下面是三個同學(xué)的片段，請大家評說：這樣寫好嗎？為什么？
片段一：夜，四周靜悄悄的，只有那條曲折的小溪歡快地唱著歌，蹦跳著，與嘩嘩作響的樹葉聲遙相呼應(yīng)。這時，月亮也加入了當(dāng)中，它毫不吝嗇地給大地撒下一片光輝。
片段二：黑夜來臨了，周圍的景物變得暗淡了，靜悄悄的，只能聽見溪水輕輕流動的聲音，月亮不知什么時候出來了，頓時大地披上銀妝。
片段三：河水映著天空，群星閃耀，水波粼粼，不知是天上的銀河還是人間的天堂。原野上浸滿了水，青草上掛滿水珠，在月下閃閃發(fā)光。
師生互動，教師總結(jié)，收束全課--
1．?dāng)U寫要忠實于原作主題。片段一景物描寫太“鬧”，脫離了原文“靜謐”、“柔美”的意境。
2．?dāng)U寫要多角度感受景物，充分聯(lián)想，合理想像。片段二景物描寫太干癟，語言平淡，只對詩句作了一般的連綴。
3．?dāng)U寫應(yīng)體現(xiàn)散文的特點，貫穿人的活動，多層面感受景物的特點。片段三描寫單一，景中沒有人的點綴。
收束語：細(xì)品方能巧擴(kuò)，精心修改才能盡美盡善，妙筆生花。
附片段一修改稿：黑夜來臨，四周靜悄悄的，遠(yuǎn)處傳來小溪流淌的聲音，許是不小心碰上了石塊，便發(fā)出一聲清脆的尖叫。不料，月亮被它驚醒，探出身來，溪水亮了起來，月亮看著這個調(diào)皮的小家伙，溫柔地一笑，便給它披上銀被，或許是擔(dān)心它著涼。環(huán)視四周，一片明凈，林間透出一縷縷光亮，穿過松林，隱隱約約可見山峰起伏、跳躍，仿佛都披上了銀裝。
教學(xué)后記：
圍繞“品”、“擴(kuò)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“基于文本解讀的作文指導(dǎo)”的主旨。“品”的三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“細(xì)”與“趣”的結(jié)合，由淺入深，逐步推進(jìn)，為后面的擴(kuò)寫在材料和情感體驗等方面作了很好的鋪墊；“擴(kuò)”的環(huán)節(jié)注重了“巧”，循序漸進(jìn)，由詞及句、段，整個過程還體現(xiàn)了正面指導(dǎo)與誤區(qū)指津的結(jié)合，合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 該課可圈點包括：
1．細(xì)解文本，趣導(dǎo)巧引，激情洋溢，形式新穎獨特。師生互動，感受豐富、體驗充分，拓展了學(xué)生的思維空間。如：第一個環(huán)節(jié)引入“取景”、“定焦”等拍攝的術(shù)語，既有趣，又與主題密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了和諧課堂。
2．體現(xiàn)了寫作教學(xué)的新理念：從文本中尋求好的切入點，采用變換文體擴(kuò)寫的形式，對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，開辟更廣闊的寫作空間。
3．標(biāo)題化用、引用詩句，與文本相映成輝。精心設(shè)計導(dǎo)語、解說語、結(jié)語，體現(xiàn)了藝術(shù)性與示范性，營造出詩意的課堂。
[口齒噙香細(xì)品文筆端蘊(yùn)秀巧擴(kuò)詩《夜》擴(kuò)寫作文指導(dǎo)(人教版九年級選修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
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