蔣翠紅 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（東區(qū)）
【摘 要】新課程中的亮點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)是它的最好體現(xiàn)。自能讀書(shū)要充分體現(xiàn)教師的
主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用，從而推動(dòng)學(xué)生的積極思維，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】自主、多讀、主體、主導(dǎo)、實(shí)踐
一、何謂自能讀書(shū)
何謂自能讀書(shū)，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來(lái)讀書(shū)。按照葉老的觀點(diǎn)，自能讀書(shū)當(dāng)屬學(xué)生“不待老師講”、“達(dá)到不需要教”的讀書(shū)活動(dòng)。這“你待老師講”、“達(dá)到不需要教”的豐富而深刻的內(nèi)蘊(yùn)是什么？葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自能讀書(shū)包含以下四個(gè)要義：
1、是以“書(shū)”為本。
訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書(shū)”，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。
有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。
因此，強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，首先必須堅(jiān)持以“書(shū)”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。
2、是以“讀”為主。
學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書(shū)更應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是一味的講和問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，知道學(xué)生讀好書(shū)，學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽(tīng)和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
3、是突出“自”。
自能讀書(shū)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書(shū)活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問(wèn)自解、“自求得之”。
4、是體現(xiàn)“能”。
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是自能讀書(shū)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。
二、為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)
1、能充分發(fā)揮“主體”作用。
“以學(xué)生為主體”作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來(lái)一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時(shí)髦的口號(hào)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。
“自能讀書(shū)”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一，自能讀書(shū)突出“自”，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。
第二，自能讀書(shū)體現(xiàn)“能”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的問(wèn)去獲取知識(shí)，掌握技能。
第三，自能讀書(shū)強(qiáng)調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。
2、能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。
如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯(cuò)位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
3、能有效地訓(xùn)練閱讀技能。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。
“自能讀書(shū)”則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
4、能提高閱讀教學(xué)效率。
在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)設(shè)問(wèn)、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，事倍功半。
“自能讀書(shū)”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)椋阅茏x書(shū)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“讀”和“思”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。
三、如何訓(xùn)練自能讀書(shū)
自能讀書(shū)并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求
的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書(shū)不是立竿見(jiàn)影、
一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書(shū)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)
要點(diǎn)：
第一、要給學(xué)生讀的時(shí)間和思的空間。
訓(xùn)練自能讀書(shū)，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題。統(tǒng)得過(guò)死，教得過(guò)細(xì)，求穩(wěn)怕亂是
無(wú)法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。
一般來(lái)講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書(shū)和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在1/2-2/3之間。這1/2-2/3的時(shí)間（不宜一次性集中）應(yīng)該完全由學(xué)生來(lái)自己支配，包括確定讀書(shū)形式，進(jìn)行圈點(diǎn)色畫(huà)、攻克理解難點(diǎn)、向老師和同學(xué)質(zhì)疑等等。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的學(xué)都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動(dòng)態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。
第二，要讓學(xué)生跳著摘下果子。
如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，這是訓(xùn)練學(xué)生自能讀書(shū)的核心。教師要在訓(xùn)練學(xué)生的“能”（包括學(xué)習(xí)潛能）上下功夫，花氣力。
由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
第三，要注重學(xué)法指導(dǎo)。
自能讀書(shū)強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。
教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法，主動(dòng)地把握理解的契同。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并牢固掌握。
第四，要善于溝通學(xué)路。
在學(xué)生自能閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)閱讀問(wèn)題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出來(lái)的？”、“能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯幔俊保┻@類(lèi)追問(wèn)能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長(zhǎng)更迅速！
作者郵箱： jiangch543@163.com
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