一、初讀，了解本詩寫了什么內容
1、了解題目背景
首先我讓同學注意題目。詩歌的題目就像全文的窗口一樣，透過題目能知道詩人所寫的
內容物，題目是切入點。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等., 象楊炯的《從軍行》，題目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了時間節令，又表明了事情、情感，讓我們未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨--喜悅。
其次我引導同學看“注釋”。無論是書中的注解，還是試卷中的短短一二句注釋，卻是給
你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內容；有時介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。所以，我們一定要仔細研讀注釋！
《旅夜書懷》這首詩，我們通過仔細研讀它的題目和注釋可以了解到，在唐代宗永泰元
年（765）四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家離開浣紗溪草堂，乘舟東下。大約在渝州、忠州途中，孤舟夜泊時有感而作。這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。再加上這回離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。 未讀詩句，我們就已感受到了那濃濃的感傷情懷。
2、初步感受作者在這首詩中表達了什么樣的思想感情
首先是不同方式反復誦讀。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩
的情感被深刻地品味出。讀之同時，還要求學生展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。然后我讓學生用散文化的語言概括這首詩的大意，通過對字詞句的解釋來初步感受作者在這首詩中表達的思想感情。因為詩詞是語言的藝術，當然要弄懂了語言才能欣賞到藝術。
學生們都興致勃勃地用散文化的語言來給出的自已的解釋：月下，微負吹拂著江岸的細草，一條孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。在點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應該國為年老多病而退休。飄然一身象個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只江鷗罷了。通過這一過程，學生初步感受到作者孤獨、凄涼、感傷的情感。
二、細讀，分析作者是如何寫的，主要從表達技巧上鑒賞
1、尋找意象，體味意境。
意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說是指經作者運思而成寓意深刻的
客觀物象)。意象對于意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，抓住意象并反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。所以我問同學們,你認為這首詩的意象都有哪些?同學們通過仔細尋找與思考，找到了以下兩組意象：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。接著我又問:“那么這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點呢？”同學們討論過后，很快給出了以下結論： 第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷) 星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)
2、分析寫作手法，體味表達技巧。
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩 歌語言的表述，如果我們能借助這一作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那么我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，
這首詩采用了哪些技巧？ 寄寓了詩人怎樣的感情呢？我通過以下的幾個問題一步步地完成了對這首詩的解答。
（1）詩的前四句的角度有何特點？
生：一、二句為近景，三、四句為遠景。
（2）詩三、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什么感情？采用了什么手法？
生：此詩寫的是詩人暮年飄泊的凄苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。
（3）詩的五、六句如何理解？
生：有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應該因為年老多病而退休。這是反話。
詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
（4）詩的尾聯用了什么修辭？有何作用？
生：比喻。飄然一身象個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼。
（5）從全詩來看，此詩的抒情特點是什么？
生：詩的前半描寫“旅夜”的情景，寓情于景；詩的后半是“書懷”，直抒胸臆。全詩律細筆深，情景交融，渾然一體，抒發了詩人漂泊生活孤獨凄涼的苦悶心情。
到此,學生完成了對這首古詩的鑒賞，通過這一過程，學生掌握了語言--意象--意境.--表達技藝的詩詞鑒賞過程。這個思維過程對學生來說非常重要，學生可以通過它來完成任何一首詩的鑒賞。
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