《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中 學(xué)科：語(yǔ)文
版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè) 單元：第五單元
全文學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、整體感知文章基調(diào)，揣摩誦讀技巧。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，學(xué)習(xí)吃苦、勤奮、專(zhuān)心、謙虛的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)
老師出鏡
同學(xué)們，常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
這節(jié)課，我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者及時(shí)代背景。
2、了解贈(zèng)序的文體特征。
3、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意，朗讀時(shí)正確把握停頓。
4、初步理解作者如何用自己的親身經(jīng)歷勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)。
模塊二：知識(shí)準(zhǔn)備
教學(xué)板塊2：作者與文體
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首先，我們一起來(lái)了解一下作者。
（作者介紹）宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江（今浙江省浦江縣）人。元末明初文學(xué)家，他的散文清新簡(jiǎn)約，行文善于變化，思想也比較深刻。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。朱元璋稱(chēng)他是“開(kāi)國(guó)文臣之首”，與他同時(shí)代的人推許他“當(dāng)今文章第一”。宋濂、劉基、高啟合稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。
宋濂潛心學(xué)問(wèn)多年。明初朱元璋重用他，任命他為江南儒學(xué)提舉，做太子的老師，并擔(dān)任皇帝的顧問(wèn)。他主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，管起草詔書(shū)；朝廷的重要文書(shū)，也大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因子孫參與亂黨，全家被貶往四川，中途病死于四川奉節(jié)。宋濂生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就最高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。《送東陽(yáng)馬生序》是他散文中影響最大的一篇。
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（文體介紹）
本文是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。本課節(jié)選了序文的前半部分。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。作者并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L(zhǎng)者身份，就板起面孔說(shuō)教，而是現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理。作者對(duì)馬生的殷切期望寓于其中。
本文是一篇“贈(zèng)序”，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有“書(shū)序”和“贈(zèng)序”之分。“書(shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而“贈(zèng)序的”性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。 “生”是對(duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。
教學(xué)板塊3：字詞正音
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（正音）
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在讀中感悟、品味語(yǔ)言，才能提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，理解作品內(nèi)涵。朗讀之前，同學(xué)們先自查一下，下面這些字詞的讀音你都準(zhǔn)確掌握了嗎？
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織消化訂正2張PPT上的注音，時(shí)間3分鐘）
叩（ ）問(wèn) 叱咄（ ） 容臭（ ） 負(fù)篋（ ）曳屣（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然
缊（ ）袍 廩稍（ ）之供 俟（ ） 嗜（ ） 硯（ ）
叩（kòu）問(wèn) 叱咄（chìduō） 容臭（xiù） 負(fù)篋（qiè）曳屣（xǐ）
皸（jūn）裂 媵（yìng）人 餒（něi） 衾（qīn） 燁（yè）然
缊（yùn）袍 廩稍（lǐnshāo）之供 俟（sì） 嗜（shì） 硯（yàn）
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辨一辨，留心多音字的用法
假 jiǎ， 假扮， 假惺惺， 假借
jià， 暑假， 假期， 假條
冠 guàn， 冠軍， 奪冠， 冠名
guān， 衣冠， 冠冕， 既加冠
舍 shě, 舍本逐末，舍近求遠(yuǎn)，舍得
shè， 退避三舍，舍利， 同舍生
臭 xiù， 無(wú)色無(wú)臭， 右備容臭
chòu， 臭氣， 臭罵， 臭豆腐
模塊三：疏通文意，疑難解惑
教學(xué)板塊4：朗讀課文
好，下面請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式自由朗讀文章。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織朗讀和評(píng)價(jià)，時(shí)間4分鐘）
名家會(huì)怎么誦讀本文呢？下面請(qǐng)聽(tīng)錄音，注意正確的停頓方法。
聽(tīng)錄音。錄音4分鐘。
教學(xué)板塊5：自主疏通
聽(tīng)了錄音，了解了名家的讀法，知道了正確的停頓方法。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再借助注釋、工具書(shū)和同伴互助進(jìn)一步疏通文意，時(shí)間10分鐘。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織自主疏通文意。時(shí)間10分鐘）
教學(xué)板塊6：重點(diǎn)檢驗(yàn)
好，自主疏通課文的工作暫時(shí)告一段落。
同學(xué)們預(yù)習(xí)中解決了很多問(wèn)題，剛才的同伴互助又讓我們進(jìn)一步理解了文章的意思，下面，我們通過(guò)一組句子來(lái)檢測(cè)一下理解的基本情況。
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1、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
無(wú)從：沒(méi)有辦法。 每：常常，時(shí)常。 假借：假，jiǎ，假，借同義。
（因?yàn)椋┘依镓毟F，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，常常向有書(shū)的人家去借，（借來(lái)后）就用手抄寫(xiě)，計(jì)算著日子（按時(shí)）歸還。
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2、錄畢，走送之，不敢稍逾約。
走：跑。 逾約：超過(guò)約定的期限。 逾yú，越過(guò)、超過(guò)。
抄寫(xiě)完畢，趕快去把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。
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3、嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
嘗：曾經(jīng)。 趨：快步走，奔赴。 從：向 叩問(wèn)：請(qǐng)教。
曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書(shū)向當(dāng)?shù)赜械赖聦W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。
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4、先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
填：充塞，擠滿(mǎn)。 降：和緩。 辭色：語(yǔ)言和臉色。
前輩道德高、聲望高，門(mén)人弟子擠滿(mǎn)了他的屋子，他從來(lái)沒(méi)有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。
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5、負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
篋：書(shū)箱。 曳屣：拖著鞋子。 曳，拖。 屣，鞋子。
我背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中，嚴(yán)冬刮著凜冽的寒風(fēng)，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了卻不知道。
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6、至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
僵勁：僵硬。 衾：被子。 擁覆：圍蓋。 和：緩解（過(guò)來(lái)），暖和（過(guò)來(lái)）。
到學(xué)舍（后），四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水（給我）洗手洗腳，用被子（給我）圍蓋上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。
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7、寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
寓：寄居。 再：兩次。 食：讀sì，給飯吃。
我寄居在旅店主人那里，每天給我吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味可以享受。
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8、腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
腰：這里用作動(dòng)詞，腰里掛著。 臭，氣味，這里指香氣。 燁然：光彩照耀的樣子。
腰上掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊掛著香袋，光彩照耀好像神仙。
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9、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
以：因?yàn)椤?nbsp; 中：內(nèi)心。 口體之奉： 指吃的穿的。
因?yàn)椋ㄎ遥﹥?nèi)心有足以快樂(lè)的事，不覺(jué)得吃的穿的不如人。
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10、縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣。
裘：皮衣。 餒：饑餓 。
朝廷天天有米糧供給，父母年年送來(lái)冬天的皮袍和夏天的綢衣，再?zèng)]有受凍挨餓的憂慮了。
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11、東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。
流輩：同輩。 稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚(yáng)。
東陽(yáng)縣的書(shū)生馬君則在太學(xué)里讀書(shū)已經(jīng)兩年了，同輩的人都稱(chēng)贊他的賢能。PPT17
12、其①將歸見(jiàn)其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。 其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。 親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。 之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。 之②：代詞，代馬生。
在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)他。
通過(guò)剛才的翻譯，我們可以總結(jié)出翻譯文言要遵循的兩個(gè)基本原則：
一是“信、達(dá)、雅”原則。所謂“信”，就是要忠于原文，不誤解，不遺漏，不牽強(qiáng)附會(huì)，不隨意增刪內(nèi)容；所謂“達(dá)”，就是無(wú)語(yǔ)病，做到通順明白，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)要求；所謂“雅”，就是譯文的用詞造句要講究文采，做到文筆優(yōu)美。
二是“直譯為主，意譯為輔”的原則。翻譯文言文時(shí)，從詞語(yǔ)到句子結(jié)構(gòu)，能直接對(duì)譯的，就直接翻譯，對(duì)號(hào)入座，以體現(xiàn)原文的造句特點(diǎn)；直譯有困難的地方，在忠于原文的前提下，對(duì)詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的翻譯。
教學(xué)板塊7：質(zhì)疑問(wèn)難
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質(zhì)疑問(wèn)難
經(jīng)過(guò)剛才的幾個(gè)環(huán)節(jié)，我們可能還有一些疑惑沒(méi)有得到解決，現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)岢瞿惆l(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，老師將作出補(bǔ)充解釋。
走：注解說(shuō)是“跑”。那么古人怎么說(shuō)“走”呢？
--古代行走從慢到快大概可這樣表述：步、行、趨（小步快走）、走、驅(qū)、奔、狂驅(qū)、狂奔。
游：注解沒(méi)解釋?zhuān)Y料上有翻譯成“交游”的，這個(gè)意思現(xiàn)在好像不常用。
--游是一個(gè)多義詞。“游泳”、“游玩”、 “悠閑”、“交游” 、“游學(xué)”都是古代常用的意思，而“旅游”是現(xiàn)代才常用的義項(xiàng)。
食：注解說(shuō)是“提供伙食”，有的書(shū)上又補(bǔ)充說(shuō)是“同‘飼’，喂養(yǎng)”，這對(duì)嗎？
-- 在古文中， “給對(duì)方提供吃的”嚴(yán)格界定讀“sì”，不管是給人還是給鬼神或動(dòng)物，所以，解釋為“同飼”不妥，因?yàn)楝F(xiàn)在“飼養(yǎng)”專(zhuān)指對(duì)動(dòng)物。
模塊四：方法與練習(xí)
教學(xué)板塊8：方法與練習(xí)
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本文要求全文背誦，下面給同學(xué)們介紹一種行之有效的背誦方法。
學(xué)法介紹①--提綱背誦法
對(duì)于較復(fù)雜的古文，背誦前可先列好文章的提綱，理清文章各層次間的邏輯關(guān)系，然后再進(jìn)行背誦。如本文第1段，概括段意后，列提綱如下：1、幼時(shí)嗜學(xué)；2、加冠后從鄉(xiāng)之先達(dá)；3、出外求師艱難；4、小結(jié)衣食、生活情況。5、學(xué)有所成的原因。據(jù)此背誦，可收事半功倍之效。
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課后作業(yè)
1、熟讀課文，嘗試背誦第一段。
2、鞏固文句理解和翻譯。
3、分析第1、2兩段的行文思路，嘗試寫(xiě)出自己的初步看法。
教師出鏡
同學(xué)們，今天的課就上到這里，再見(jiàn)。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中 學(xué)科：語(yǔ)文
版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè) 單元：第五單元
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)初步分析鞏固對(duì)文句的理解。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷；體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及效果。
3、積累一詞多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)。
教師出鏡
同學(xué)們，大家好。上節(jié)課，我們借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通了文意，知道了朗讀時(shí)如何正確地根據(jù)文意進(jìn)行停頓，初步理解了作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。這節(jié)課，我們要用研讀的方法，加深對(duì)文句的理解，分析文章的主要藝術(shù)手法，并繼續(xù)進(jìn)行文言知識(shí)的基本積累。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)初步分析鞏固對(duì)文句的理解。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷；體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及效果。
3、積累古今異義和常見(jiàn)虛實(shí)詞用法。
模塊二：重點(diǎn)研讀
教學(xué)板塊2：翻譯檢查第一段語(yǔ)句理解情況并分析其內(nèi)容
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上節(jié)課我們有了這樣一個(gè)深刻的體會(huì)，在還沒(méi)有了解句子的意思的時(shí)候，正確地給文言文斷句是很不容易的，所以，我們有必要首先通過(guò)朗誦時(shí)節(jié)奏感的復(fù)習(xí)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱熱身。
自由朗讀課文，注意聯(lián)系文意把握正確的停頓。如：
是 可謂善學(xué)者也。
蓋余之勤且艱 若此。
自謂 少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
非 天質(zhì)之卑，則 心不若余之專(zhuān)耳。
以是 人多以書(shū)假余。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生誦讀課文。時(shí)間3分鐘）
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為了檢查同學(xué)們對(duì)文句理解的鞏固情況，下面我們通過(guò)幾個(gè)句子的翻譯來(lái)繼續(xù)熱身：
檢查第一段語(yǔ)句翻譯并概括大意。
1、天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。
2、以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。
3、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。
4、故余雖愚，卒獲有所聞。
5、至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
6、余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。
（現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備翻譯句子。時(shí)間3分鐘）
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老師也把這幾句話翻譯了一遍，我們?cè)賮?lái)加深一下印象。
1、天氣很寒冷時(shí)，硯池中的水凍成了堅(jiān)硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直 ，也不放松抄書(shū)。
2、因此人家都愿意把書(shū)借給我，我因此有機(jī)會(huì)廣泛地閱讀各種書(shū)籍。
3、我站在他的身邊侍候，提出疑難詢(xún)問(wèn)道理，彎下身子，側(cè)著耳朵請(qǐng)教。
4、所以我雖然愚鈍，但最終還能夠有所收獲。
5、 到學(xué)舍（后），四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水（給我）洗手洗腳，用被子（給我）圍蓋上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。
6、 我卻穿著破舊的衣服生活在他們之間，毫無(wú)羨慕之心。
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看來(lái)同學(xué)們掌握得不錯(cuò)，這樣一來(lái)我們就可以概括出第一小節(jié)的內(nèi)容和用意了。請(qǐng)大家先簡(jiǎn)單交流一下。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生思考，討論。時(shí)間3分鐘）
分析 1、段意
本段講述作者求學(xué)之難和條件之苦，提醒我們：條件再苦，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。
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分析 2、分層：
第一層：敘述幼時(shí)求學(xué)的情形。寫(xiě)出求學(xué)的勤和苦。
第二層：敘述成年后求師的情形。寫(xiě)出求師之難和作者求知的渴望和決心。
第三層：寫(xiě)從師求教道路的艱辛。
第四層：敘述生活的簡(jiǎn)樸，與“同舍生”作比較，說(shuō)明作者一心向?qū)W、不追求 “口體之奉”的情況。
第五層：總括全段，說(shuō)明學(xué)有所成的原因。
教學(xué)板塊3：翻譯檢查第二段語(yǔ)句理解情況并分析其內(nèi)容
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在分析第二小節(jié)之前，我們還是先來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)句子的翻譯：
1、有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也。
2、不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。
3、其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
（請(qǐng)同學(xué)們先稍作準(zhǔn)備。時(shí)間2分鐘）
1、有司業(yè)、博士做他們的老師，沒(méi)有任何問(wèn)題得不到回答，沒(méi)有任何要求得不到滿(mǎn)足的。
2、不必像我那樣親手抄寫(xiě)，向別人借來(lái)然后才能看到。
3、（要是）他們學(xué)業(yè)不精通，德行不成器的，那不是天資低下，而是用心不像我那樣專(zhuān)一罷了，難道是別人的過(guò)失嗎？
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就在讀者還在感慨著作者成才之路的千辛萬(wàn)苦時(shí)，文章的思路卻已經(jīng)悄悄指向了現(xiàn)實(shí)，多少人有著優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，卻不能學(xué)有所成。讓我們來(lái)看看，作者是如何揭示他們的那種令人遺憾的經(jīng)歷的：
分析：
1、段意：
今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，說(shuō)明學(xué)有所成的關(guān)鍵在于專(zhuān)心。
2、分層：
可分為兩層 --
第一層（第1句）：用今之太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件與作者的艱苦求學(xué)作對(duì)比。
第二層（第2句）：由前面的對(duì)比自然推導(dǎo)出，處在優(yōu)越條件下而不能業(yè)精、德成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
教學(xué)板塊4：探究行文技巧
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請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖匍喿x一遍一、二兩段，從兩段內(nèi)容的關(guān)系上來(lái)考慮，你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？讀完之后，同桌之間交流3分鐘。
具體說(shuō)吧，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第1段，作者先總地介紹了自己的家庭條件--“家貧”，緊接著分別介紹了自己幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。幼時(shí)求學(xué)時(shí)沒(méi)有書(shū)，而需借以抄錄（假借于藏書(shū)人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之），其狀之艱難至極，作者卻因此而得以“遍觀群書(shū)”。成年后求師則凸現(xiàn)三種情況：① 叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；② 跋涉之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；③食宿之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“缊袍敝衣”。在如此困窘的情況下，作者最終成就一番事業(yè)，靠的是勤奮、專(zhuān)心、堅(jiān)韌。第2段可分為5層，前4層是個(gè)并列復(fù)句，由四個(gè)分句分別說(shuō)明一種情況，從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸生的條件優(yōu)越。①無(wú)凍餒之患（縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣）；②無(wú)奔走之勞（坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)，無(wú)奔走之勞矣）；③有專(zhuān)門(mén)老師（有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告、求而不得者也）；④有豐富藏書(shū)（凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也）。這四個(gè)方面與第1段相對(duì)照（四個(gè)方面的順序各不一樣，避免了結(jié)構(gòu)上的單調(diào)和重復(fù)）。第1層先講諸生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃?xún)深D），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比。繼而講學(xué)習(xí)環(huán)境也好。第2層說(shuō)讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；第3層說(shuō)老師方面，“有司業(yè)，博士為之師” 而且“未有問(wèn)而不告”與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；第4層說(shuō)書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這樣，諸生的經(jīng)歷和作者的求學(xué)經(jīng)歷形成鮮明的對(duì)比，第5層從鮮明的對(duì)比之中自然便得出了結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質(zhì)低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。
探究行文技巧
第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第1段凸現(xiàn)三種情況：① 叩問(wèn)之難；② 跋涉之艱；③食宿之苦。第2段從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸生的條件優(yōu)越。①無(wú)凍餒之患；②無(wú)奔走之勞；③有專(zhuān)門(mén)老師；④有豐富藏書(shū)。諸生和作者的求學(xué)經(jīng)歷形成鮮明的對(duì)比，從鮮明的對(duì)比之中自然便得出了結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質(zhì)低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。
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1．衣食
2．行
3．師
4．書(shū)
5．結(jié)論
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通過(guò)這樣的對(duì)比，作者已經(jīng)在向馬生宣示一種道理了，請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言概括一下，作者講的是一種怎樣的道理。
作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？
通過(guò)對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
教學(xué)板塊5：聯(lián)系實(shí)際找差距
下面我們通過(guò)填寫(xiě)一張表格，來(lái)找找我們古人的差距。
PPT12 賽一賽
宋 濂 馬 生 我
書(shū)的來(lái)源 向別人借，
還要自己動(dòng)
手抄寫(xiě) 凡是應(yīng)該有
的書(shū)都集中
在這里
師生態(tài)度
生活情況
學(xué)習(xí)條件
………
比賽結(jié)果
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織完成填表及交流。時(shí)間5分鐘）
教學(xué)板塊6：翻譯檢查第三段語(yǔ)句理解情況并分析其內(nèi)容
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檢查第三段語(yǔ)句翻譯并概括大意。
1、余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
我去官后進(jìn)京朝見(jiàn)皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)我。
2、撰長(zhǎng)書(shū) 以為贄，辭甚暢達(dá)。
寫(xiě)一篇長(zhǎng)信作為表示敬意的禮物，言辭很流暢通達(dá)。
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分析：
1、段意：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
2、分層：分兩層--
第一層（第1-3句）：介紹馬生的為人。
第二層（第4句）：說(shuō)明贈(zèng)言的緣由，點(diǎn)明全文的主旨，進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
模塊三：文言知識(shí)積累
教學(xué)板塊7：古今異義
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古今異義是文言文實(shí)詞中的一個(gè)很重要的現(xiàn)象，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)的思維定勢(shì)，我們常常在閱讀文言文時(shí)以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)義來(lái)判斷文言文中某個(gè)詞語(yǔ)的意思，忽略了古今異義的現(xiàn)象，以至于在閱讀時(shí)常常理解偏差甚至有很大錯(cuò)誤。古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間是有傳承關(guān)系的，詞義沒(méi)有發(fā)生變化和詞義已經(jīng)不存在的詞語(yǔ)，通常不會(huì)有什么問(wèn)題，同學(xué)們常常會(huì)發(fā)生望文生義錯(cuò)誤的是古今異義詞。這類(lèi)詞形式上雖然是一樣，但是意義產(chǎn)生了變化。
古今異義詞積累：
1．臭-- 古：氣味； 今：難聞的氣味。
2．博士--古：官名，國(guó)子監(jiān)的老師；今：一種學(xué)位名稱(chēng)。
3．再-- 古：兩次； 今：又一次。
4．湯-- 古：熱水； 今：食物煮熟后的汁水。
教學(xué)板塊8：文言虛詞
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文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，基本不能明確地表示意義，而只能組織實(shí)詞完成句子結(jié)構(gòu)的詞。它是構(gòu)成文言句子不可缺少的部分。學(xué)習(xí)文言虛詞主要應(yīng)該通過(guò)一定量的文章的學(xué)習(xí)而加以了解，不能簡(jiǎn)單化地用識(shí)記的方法死記硬背。
文言虛詞積累：
以--
（1）無(wú)從致書(shū)以觀 （表目的，來(lái)）
（2）計(jì)日以還 （表修飾，不譯）
（3）以a是人多以b 書(shū)假余 （a.因?yàn)椋樵~; b . 把，介詞）
（4）略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者 （因?yàn)椋B詞）
（5）以衾擁覆 （介詞，用）
之--
（1）弗之怠 （代讀書(shū)抄書(shū)之事）
（2）走送之 （代書(shū)）
（3）益慕圣賢之道 （助詞，的）
（4）當(dāng)余之從師也 （結(jié)構(gòu)助詞，不譯）
教學(xué)板塊9：文言實(shí)詞
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文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，是理解文段的關(guān)鍵，與文言虛詞相比，它數(shù)量多，表意性強(qiáng)，一詞多義，變化性大。在具體的語(yǔ)境中理解并積累是一種好的學(xué)習(xí)方法。
文言實(shí)詞積累：
和--久而乃和： 和，緩解、暖和。
言和而色夷： 和，謙和。
至--色愈恭，禮愈至： 至，周到。
至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)： 至，到達(dá)。
患--又患無(wú)碩師名人與游： 患，擔(dān)憂。
無(wú)凍餒之患： 患，憂患。
模塊四：方法與練習(xí)
教學(xué)板塊10：方法與練習(xí)
PPT18 今天給同學(xué)們介紹另外一種背誦方法。
學(xué)法介紹② --對(duì)比背誦法
有些古文運(yùn)用了對(duì)比手法，這可用對(duì)比方法背誦。如本文1、2段，作者就用了對(duì)比手法，把我求學(xué)的艱難與太學(xué)生的優(yōu)越進(jìn)行對(duì)比。因此可以邊對(duì)比邊背誦。很顯然，用對(duì)比法，比較容易背下這段。
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課后作業(yè)
1、熟讀課文，嘗試背誦第二段。
2、理清全文感情脈絡(luò)，嘗試寫(xiě)出自己的初步看法。
3、搜集古代勤學(xué)苦讀的事例、名句。
教師出鏡
同學(xué)們，今天的課就上到這里，再見(jiàn)。
送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中 學(xué)科：語(yǔ)文
版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè) 單元：第五單元
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 積累通假字和文言特殊句式。
2、 整體把握文章感情脈絡(luò)，揣摩本文的誦讀要領(lǐng)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)任何成功來(lái)之不易，學(xué)習(xí)吃苦、勤奮、專(zhuān)心、謙虛的精神。
4、 拓展訓(xùn)練，加深文章理解。
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)
教師出鏡
同學(xué)們，大家好。上節(jié)課的分析，對(duì)比手法給我們留下了深刻的印象，用這種方法來(lái)說(shuō)理能起到非常顯著的作用。但作者又不是以理壓人，他所取得的叫人心服口服的效果，除了講究說(shuō)理技巧之外，更主要的靠的是親切溫馨的真情流露。今天，我們?cè)诶^續(xù)積累文言知識(shí)的同時(shí)，就要在充分理解作者感情的基礎(chǔ)上，把課文朗誦提升到一個(gè)更高的水平。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 積累通假字和文言特殊句式。
2、 整體把握文章感情脈絡(luò)，揣摩本文的誦讀要領(lǐng)。
3、 結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)任何成功來(lái)之不易，學(xué)習(xí)吃苦、勤奮、專(zhuān)心、謙虛的精神。
4、 拓展訓(xùn)練，加深文章理解。
模塊二：文言知識(shí)積累
教學(xué)板塊2：通假字積累
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文言文知識(shí)的積累要依據(jù)一定的原則。比如文言文的翻譯，我們遵循“信、達(dá)、雅”的原則，而文言中的特殊現(xiàn)象，有兩種典型情況是應(yīng)該高度重視的。一是特殊的用詞方法，例如通假字和詞類(lèi)活用，二是特殊的句式。要想學(xué)好文言文，大量的積累不可或缺，而對(duì)特殊現(xiàn)象的理解記憶也非常重要。
通假字
支 --四支僵勁不能動(dòng)，支通“肢”，肢體。
被 --同舍生皆被綺繡，被通“披”，穿著。
教學(xué)板塊3：文言句式積累
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現(xiàn)代漢語(yǔ)的一般語(yǔ)序?yàn)閯?dòng)詞在前，賓語(yǔ)在后，古漢語(yǔ)則有賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。賓語(yǔ)前置現(xiàn)象有多種形式，今天我們來(lái)掌握其中一種：
體會(huì)“弗之怠”的賓語(yǔ)前置特點(diǎn)
弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。全句可譯為：不敢放松學(xué)習(xí)。 同類(lèi)的句子如：
1、時(shí)人莫之許也。 《諸葛亮傳》
2、而良人未之知也。 《齊人有一妻一妾》
3、忌不自信。 《鄒忌諷齊王納諫》
4、古之人不余欺也！ 《石鐘山記》
5、三歲貫汝，莫我肯顧。 《詩(shī)經(jīng)碩鼠》
模塊三：體悟感情，探究精神
教學(xué)板塊4：把握感情脈絡(luò)，學(xué)習(xí)勤奮、專(zhuān)心的精神
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大家說(shuō)的都很好，做得也很好。“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”“騏驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍。”只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)那種持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
作 者 過(guò) 去 求 學(xué) 的 艱 難
╱ ↓ ↓ ╲
無(wú)書(shū)之難 無(wú)師之難 受凍之苦 生活之苦
書(shū)集于此 司博為師 裘葛之遺 廩稍之供
╲________↑________↑________╱
諸 生 現(xiàn) 今 太 學(xué) 的 幸 福
教學(xué)板塊5：探究精神
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讀了《送東陽(yáng)馬生序》，聯(lián)系一下生活實(shí)際，你有了一些什么想法或者疑惑？提出來(lái)，大家一起交流交流。
文中的“太學(xué)生”是不是與現(xiàn)在的我們有很多的相似？從小出生在父母的呵護(hù)中，是掌中寶，像溫室花，從不為衣、食、住、行操心。照理來(lái)說(shuō)我們比宋濂幸運(yùn)得多了，我們更應(yīng)該好好讀書(shū)，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但像宋濂一樣立志干一番事業(yè)而又能頑強(qiáng)拼搏的人又有多少呢？
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宋濂在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生，你如何看待這種從師尊師的方式？
這是中國(guó)舊式教育中最普遍的現(xiàn)象。這里包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過(guò)于迂腐。學(xué)生完全可以與老師平等交流，各述己見(jiàn)，甚至可以展開(kāi)激烈的討論，因?yàn)闆](méi)有圣人，我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理。
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宋濂一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)他的呢？
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢？
生：想當(dāng)官？想賺錢(qián)？“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”？ 為了自己的將來(lái)？
師：幾位同學(xué)說(shuō)的很實(shí)在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書(shū)吧，讀書(shū)就可以當(dāng)大官、賺大錢(qián)、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個(gè)沒(méi)有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲(chóng)，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)思考。
生：知識(shí)就是力量。
生：作者是苦中作樂(lè)，我有時(shí)也這樣。比如：我遇到不會(huì)的題，就不吃飯，直到做出來(lái)為止，那時(shí)，我會(huì)樂(lè)的一蹦三尺高。
師：你的學(xué)習(xí)精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生：我們學(xué)過(guò)周?chē)?guó)平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿(mǎn)足。作者便是這樣。
師：（鼓掌）說(shuō)的很精彩，而且能學(xué)為所用。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到做學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
周?chē)?guó)平《人的高貴在于靈魂》里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿(mǎn)足。作者便是這樣。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
模塊四：揣摩本文的誦讀要領(lǐng)
教學(xué)板塊6：誦讀要領(lǐng)
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誦讀技巧點(diǎn)撥
作者是一位德高望重的名人，卻沒(méi)有擺出名人的架式進(jìn)行說(shuō)教，而是真摯誠(chéng)懇，循循善誘。在這篇文章中，宋濂述說(shuō)了自己的求學(xué)經(jīng)歷以勉勵(lì)東陽(yáng)馬生。他幼時(shí)家貧，求學(xué)十分艱苦，述說(shuō)時(shí)心情很沉重。現(xiàn)在很有成就，述說(shuō)時(shí)態(tài)度很誠(chéng)懇，誦讀時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)速不要太急，聲調(diào)不宜太高，以便有回味的余地。文章的最后一段贊揚(yáng)馬生，語(yǔ)調(diào)則可以揚(yáng)起，以體現(xiàn)作者的一番美意。同時(shí)，文章層次感很強(qiáng)，且多短句，誦讀時(shí)應(yīng)該注意停頓。
現(xiàn)在，我們可以嘗試用這一原則來(lái)指導(dǎo)這篇文章的朗讀，給大家3分鐘的時(shí)間，把課文認(rèn)真朗讀一遍。（現(xiàn)場(chǎng)組織）
模塊五：拓展訓(xùn)練
教學(xué)板塊7：比較閱讀
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比較閱讀
文言學(xué)習(xí)，不能局限于課本上的幾篇文章，課內(nèi)精讀還要有機(jī)輻射課外，但隨著課改的深入，文言的能力訓(xùn)練要求逐漸提高，正經(jīng)歷著“知識(shí)立意”到“能力立意”，再到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。所以，除了在老師的引導(dǎo)下，立足課本，以基本積累構(gòu)建起古今漢語(yǔ)之間的橋梁，搭起文言知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)好文言的信心，爭(zhēng)取事半功倍之外，還要重視課外文段的補(bǔ)充閱讀。
通過(guò)學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》，我們懂得了讀書(shū)應(yīng)該勤奮、專(zhuān)一，《 黃生借書(shū)說(shuō)》也向我們傳達(dá)了讀書(shū)“借讀”的特殊道理。請(qǐng)借助注釋?zhuān)J(rèn)真閱讀下文，完成后面的問(wèn)題。
非夫人 那人 之物而強(qiáng) 勉強(qiáng) 假 通“借” 焉，必慮 擔(dān)心 人逼取，而惴惴 心中不安的樣子 焉摩玩 玩弄，這里指讀書(shū) 之不 已 停止，曰“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”；若 業(yè)已經(jīng)為吾所有，必高束 掛 焉，庋藏 guǐ，收藏 焉，曰“姑俟 姑且等 異日 以后 觀 看 ”云爾。
1、用自己的話概述文中對(duì)讀書(shū)的看法。
2、請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龈安桓疑杂饧s”的借書(shū)心情類(lèi)似的句子。
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通過(guò)這樣的對(duì)比，作者已經(jīng)在向馬生傳達(dá)一種道理了，請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言概括一下，作者講的是一怎樣的道理。
參考答案
（1）只有借來(lái)的書(shū)才能讀好。
（2）必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已；曰“今日存，明日去，
吾不得而見(jiàn)之矣” 。
教學(xué)板塊8：資料信息
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學(xué)法介紹③--再造形象背誦法
使用此法最重要的是調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)我們的聯(lián)想力和想像力，使我們的思想與情感深入作品之中，與作者同悲喜。如本文的 “負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)……”即可以想像背誦。
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“囊螢映雪”說(shuō)的是車(chē)胤、孫康。他們很愛(ài)讀書(shū)，家里很窮。車(chē)胤就捉螢火蟲(chóng)放入袋子里，晚上讀書(shū)用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書(shū)。
“懸梁刺股”，懸梁是說(shuō)孫敬，發(fā)奮讀書(shū)為了少睡覺(jué)，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說(shuō)蘇秦，讀書(shū)時(shí)常睡覺(jué)，就用錐子扎大腿。
“鑿壁偷光”原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書(shū)。后用來(lái)形容家貧而讀書(shū)刻苦。
“韋編三絕”是說(shuō)孔子讀《易》次數(shù)之多，竟把編聯(lián)簡(jiǎn)策的編繩翻斷了多次。后就用來(lái)形容讀書(shū)勤奮、刻苦治學(xué)。
“畫(huà)荻教子”，歐陽(yáng)修幼年喪父，母親鄭氏是一位有毅力、有見(jiàn)識(shí)、又肯吃苦的婦女。她勇敢地挑起了持家和教養(yǎng)子女的重?fù)?dān)。她用荻草稈當(dāng)筆，鋪沙當(dāng)紙，教歐陽(yáng)修學(xué)習(xí)。歐陽(yáng)修按照母親的教導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)，終于成材。這就是后人傳為佳話的"畫(huà)荻教子"。
小 資 料 1 苦讀的故事
囊螢映雪 （晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）
懸梁刺股 （孫敬和蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光 （西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）
韋編三絕 （孔子晚年讀《易》的故事）
畫(huà)荻教子 （歐陽(yáng)修幼年受母教的故事）
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這6個(gè)名句，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”出自岳飛的《滿(mǎn)江紅》，“業(yè)精于勤，荒于嬉” 出自韓愈的《勸學(xué)解》，“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)” 出自諸葛亮的《戒子書(shū)》，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)” 出自唐代書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的《勸學(xué)》詩(shī)，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”是唐代著名詩(shī)人、哲學(xué)家韓愈的治學(xué)名聯(lián)，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)” 出自民間流傳的《警世賢文》中的勤奮篇。
小 資 料 2 勸學(xué)的詩(shī)句
1、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
2、業(yè)精于勤，荒于嬉。
3、非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
4、三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
5、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
教學(xué)板塊9：布置作業(yè)
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課后作業(yè)
1、嘗試背誦全文。
2、學(xué)習(xí)本文之后，你對(duì)學(xué)習(xí)條件 與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系有了怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫(xiě)一個(gè) 200 字左右的片段加以說(shuō)明。
教師出鏡同學(xué)們，今天的課就上到這里，再見(jiàn)。
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