涉江采芙蓉(人教版高一必修) 教案教學設計

發布時間：2016-2-8 編輯：互聯網手機版

教學目標：

1、了解詩歌的文學常識

2、理解詩歌的思想內容，把握詩歌中的意象

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面

4、品味詩歌的意境，體會詩歌的情感

教學過程：

導入：

一個愁容滿面的游子采芙蓉準備送給家鄉的妻子，可惜，花草很快就枯萎了，卻無從寄出。送花草的人意識到送花草給遠方的親人是無法實現的一個理想，為什么呢？我們到詩中看看吧。

文本解讀

一、知識積累

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

由于作者文化素養較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

二、信息篩選

教師范讀，自由朗讀。讀后思考：

1、你認為這首詩主要表達了什么樣的思想感情？

明確：游子的思鄉思婦之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

三、合作探究

1、品讀一、二句，你認為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

明確：這是環境描寫，也是象征，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術畫面。（用自己的話完成）

4、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。

三、拓展探究：

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）

課堂小結：

鐘嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經有了初步的體會。