課題 送東陽馬生序 課型 預習課自學
課時 三課時（1） 授課 喻安君
素質教育目標 知識與能力目標 1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞；
2．了解作者及文體特征；
過程與方法目標 3．自學課文，疏通文意，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路；
4．初步體會本文借事說理的寫作方法；
情感與價值目標 5．學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
重點 目標1、2 難點 目標3
教學準備 學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。查作者資料。
教學過程 教學內容 活動形式
一、導入新課
同學們，常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、預習了解作者及寫作背景
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。“宋濂、劉基、高啟”合為明初詩文三大家。
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見。正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。本課只節選了序文的前半部分。
三、初識文體
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
四、朗讀課文
（一）范讀課文
（二）學生齊讀課文
教師直接導入，板書課題。
可讓學生查資料完成，也可由教師念讀以節約時間。
加強學生閱讀文言文的這能力。。
教學過程 教學內容 活動形式
五、小組合作學習掌握文言字詞。
（一）辨明字音
嗜（shì） 叱咄（chìduō） 俟（sì）
媵（yìng） 燁（yè） 皸（jūn）
負篋（qiè）曳屣（xǐ） 缊（yùn）袍敝衣
（二）通假字
1．至舍，四支僵勁不能動：“支”通“肢”，肢體。句意：到了校舍，四肢堅硬不能動彈。
2．同舍生皆被綺繡：“被”通“披”。句意：同宿舍的學生都穿著繡花綢緞的衣服。
（三）古今異義
1．
2．
3．
（四）一詞多義（典型）
1.
2．
3．
（五）詞類活用
1．腰白玉之環：腰，名詞活用作動詞，腰佩。
2．余則緼袍敝衣處其間：緼袍敝衣，名詞作動詞，穿著舊棉襖、破衣服。
3．主人日再食：日，名詞活用作狀語，每天。
（六）特殊句式及重點句子翻譯：
由學生查閱資料完成，教師作以歸納。
這是本堂課的重點部分，需要花較長的時間。
教學過程 教學內容 活動形式
1．省略句：
①先達德隆望尊，（先達）門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，（余）援疑質理，（余）俯身傾耳以請；或遇其叱咄，（余）色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，（余）則又請焉。
譯：前輩道德聲望高，（向他求學的）學生擠滿了他的屋子，（他）從來沒有把語言放委婉些，把臉色放溫和些。我（恭敬）地站在他旁邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子側著耳朵請教。有時候遇到他地訓斥、呵責，（我的）表情態度更加恭順，禮節更加周到，不敢說一句話來回答；等到他高興了，我舊又請教。
②（余）又患無碩師名人與（之）游。（省略主語）
（我）又擔心沒有大師，名人同（我）交游，（向他們請教）。
③寓（于）逆旅主人。（省略介詞）
我寄居在旅店主人那里。
2．倒裝句：
①手指不可屈伸，弗之怠（賓語前置，“之”是“怠”的賓語，“弗”表示否定，在否定句中，代詞作賓語往往前置。譯：手指凍得不能彎曲和伸直，也不放松抄書。）
②每假借于藏書之家（ “于藏書之家”，介詞結構作狀語，后置。譯：經常向有書的人家去借。）
五、預習了解課文內容
預習思考題：
1．本文的中心意思是什么？請簡要概括。
2．文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
3．作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
要求學生先思考再去查閱資料書。
布置作業 完成相應的資料部分。
板書設計 送東陽馬生序
宋濂
教學后記
課題 送東陽馬生序 課型 新授課
課時 三課時（2） 授課 喻安君
素質教育目標 知識與能力目標 1．進一步掌握積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；
過程與方法目標 2．復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力；
3．理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的；
情感與價值目標 4．珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
重點 目標2、3 難點 目標2
教學準備 完成預習思考題。
教學過程 教學內容 活動形式
一、練習引入
1．注音
弗之怠（ ） 稍逾（ ）約 碩（ ）師名人
嘗趨（ ）百里外 媵（ ）人 以衾（ ）擁覆
皆被（ ）綺（ ）繡
2．解釋翻譯
假借于藏書之家 無從致書以觀
弗之怠 不敢稍逾約
嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
二、學習課文
（一）讀課文
（二）復述課文
提示：
1．完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到的困難及克服困難的原因。
2．根據課文內容利用想象，合理補充一引起細節。
（三）整體感知
回顧上課的思考題：
明確：
1．講述作者本人求學的艱難和用心之專。
2．主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3．作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
（四）理清行文思路
本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的？
做在作業本上，當堂完成并訂正。
指令學生單讀，再齊讀。
抽概括能力和表達能力較強的學生復述，點評表揚。
先學生討論，再訂正，以統一認識。
教學過程 教學內容 活動形式
引導：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。
三、指導背誦課文
1．觀看板書，根據提示試著或讀或背課文。
2．自己反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
3．小組之間比賽，看哪組的同學先全部背得全文。
四、學習遷移
1．在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎? 請結合你的經歷談談自己的感受。
2．作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師、尊師方式？
五、課堂小結
本文作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的，同學們，我們現在的學習條件可以說比作者、比馬生要好多少倍，但同學們思考過好生讀書了嗎？
六、補充：理解虛詞的意義和用法的方法有三：
1．翻譯法。就是把包含這個虛詞的句子翻譯一下，再根據翻譯的情況理解虛詞的意義或者用法；
2．結構分析法。這是一種比較法，主要是區別或者理解同一個虛詞在不同的語言環境里的意義或用法是否相同。一般來說，一個虛詞處在兩個結構相同的句子里的相同位置，用法應該是相同的。
3．分析該虛詞與前一個或者后一個詞的關系。這也是一種比較法。一般來說，關系相同其用法一般相同。
引導學生思考、回答，并及時板書，同時要求學生筆記。
采用不同的形式進行讀誦，增強學生的興趣。
由學生自由暢談，以求讓學生從對比中受到一些啟發。
布置作業 完成相應的資料部分。
板書設計 送東陽馬生序宋濂
教學后記
課題 送東陽馬生序 課型 新授課
課時 三課時（3） 授課 喻安君
素質教育目標 知識與能力目標 1．加強文意理解，背誦課文；
過程與方法目標 2．體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力；
3．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果；
情感與價值目標 4．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
重點 目標2、3 難點 目標2
教學準備 思考“研討與練習“。
教學過程 教學內容 活動形式
一、背誦引入
全班同學齊背課文
二、閱讀練習
讀課文，回答問題
1．概括第一段的主要內容。
2．作者寫自己求學經歷艱難的目的是什么？
3．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？（高度概括回答即可）
4．作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
明確：
1．敘述自己青少年時期的求學之難和用心之艱。
2．目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件，要刻苦讀書，以期有所成就。
3．叩問之難；旅途之艱；生活之苦。
4．他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。
三、課文學習
（一）學習課文內容
根據練習的情況，接著分析：
1．根據要求勾句子：
揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：余幼時即嗜學
最能表現作者抄書之苦的句子是：天大寒，……手指不可曲伸
表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：益慕圣……師名人與游
對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
做在作業本上，當堂完成并訂正。
指令學生單讀，再齊讀。
抽概括能力和表達能力較強的學生復述，點評表揚。
勾劃學習方法的運用
先學生討論，再點撥。
教學過程 教學內容 活動形式
2．文中從哪些方面敘述作者青少年時期求學的艱難？
3．從文中找出幾處形象描寫的例句，并寫出從什么角度寫的？
4．作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？
5．作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？
明確：
2．幼時求學的艱難；成年后求師的叩問之難，旅途之艱，生活之苦。或四個方面：家境貧寒，無書可讀；無師求教難；遠道求學，備受艱苦；艱苦的求學生活。或讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”
3．叩問之難：“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。”旅途之艱：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”生活之苦，與同舍生的對比：“日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆披綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意。”
4．他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
5．與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。
（二）寫作藝術特征分析
這篇文章采用夾敘夾議的方法，通過現身說法的途徑，情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內在的勾連很緊。無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結構緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。這就是典型的借事說理。
本文的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。本章的結論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
參考譯文
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有與大師、名人。交往。曾經跑到百里以外捧著經書向同鄉有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，
引導學生思考、回答，并及時板書，同時要求學生筆記。
采用不同的形式進行讀誦，增強學生的興趣。
由學生自由暢談，以求讓學生從對比中受到一些啟發。
學生能歸納更好，若不能，師可代之。
教學過程 教學內容 活動形式
禮節更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。
當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣
四、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
教師總結。
布置作業 完成相應的資料部分。
板書設計 送東陽馬生序
宋濂
教學后記
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