窗
教學目標
知識與能力
簡單了解泰格特的有關知識；理清小說的情節；理解小說的主題。
過程與方法
學習小說運用對比刻畫人物，借助關鍵詞、獨特的環境展現人物性格的 方法。
情感價值觀
感受人性的美與丑，樹立正確的審美觀，培養自己的愛心。
教學重點
學習小說刻畫、展現人物性格的方法。
教學難點
分析精妙的構思，深入領會作者的創作意圖。
教學方法
自讀法：本文為自讀課，以學生自讀為主。
引導點撥法：教師在學生自學的過程中，針對學習小說的方法，給學生以適當的引導點撥。
研討探究法：用于對人物思想性格及作者創作意圖的分析，鼓勵學生深入文本深處，品位文學作品的的語言魅力，培養學生善于從文本語言捕捉信息的習慣，提高學生駕馭語言的能力。
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀理清情節，把握人物思想性格及展現人物思想性格的方法，研讀探究領會主旨。
[教學步驟]
一、導語設計
著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天我們透過泰格特的《窗》能看到什么呢？ （多媒體展示課題及作者有關知識）
二、學習方法指導
教師指導學習小說的方法：把握小說的三要素。
（多媒體展示小說的三要素：人物、情節、環境。）
教師引入本課學習內容，朗讀課文，理清情節，了解人物性格，在朗讀的過程中，注意積累字詞。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師檢查學生對字詞的積累情況。以學生為主體，充分發揮學生自主性，教師適當指導。
2、教師檢查整體感知情況。
（多媒體展示整體感知問題。）
（1）用簡潔的語言復述故事情節。
教師提問，學生復述。
（2）文中兩個病人的思想性格有什么不同？
教師提問，學生回答。
教師明確：靠近窗口的病人心底善良無私，不靠近窗口的病人卑劣丑惡。
四、精讀課文，突破重點，品位語言
教師創設問題情境：文中哪些內容體現了這兩位病人的思想性格？
學生再讀課文，找出有關內容，同桌二人合作研討，鼓勵學生深入文本語言，從課文中找出答案。
教師提問，學生回答。
（多媒體展示畫面，精彩回放。）
畫面1、這組畫面是反映哪一個病人性格的內容？ 學生齊答。
畫面2、這個畫面描繪的是哪個情節？你能給它擬個小標題嗎？
教師提問，學生發言。
教師鼓勵學生從多方面來擬題。
品位語言
（多媒體展示）
（1） 躺著的那位病人津津有味地聽著這一切，這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
（2） 接著，又是一場扣人心弦的網球賽，他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
（3） 但是，另一位病人卻紋絲不動地看著，心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
學生試讀句子（1）教師指導朗讀：理解句中加點詞語的意思，體會這些詞語在表現人物性格方面的作用。（2）學生試讀句子。（3）分組讀，展開比賽。
教師總結：靠近窗口的病人，講得栩栩如生；不靠近窗口的病人聽得津津有味，卻紋絲不動，見死不救。兩個人物，一個心地善良，品質高尚。一個靈魂卑劣丑惡，多么鮮明地對比呀！通過對比，美的更美，丑的更丑。
（多媒體展示總結內容。）
五、思讀課文，互動探究，攻克難點。
教師創設問題情境：作者對兩個病人持什么樣的態度，文中哪些內容能體現作者對他們的態度？
教師提問，學生發言，教師明確。
教師創設研究問題：文中這堵光禿禿的墻現實生活中到底存在不存在？作者為什么要安排這堵墻？
四人小組討論探究，各抒己見，發表看法。
教師總結：這堵墻到底存在不存在，大家各有看法，只要言之有理就行。作者之所以這樣安排，一方面要借助窗這個特定的環境，透過窗所看到的內容來折射人物的心靈，另一方面要表明自己的創作意圖，那就是宣揚一種揚善貶惡的道德力量。由此可見，作者構思的巧妙。
六、感悟人生，培養愛心。
教師簡析不靠窗口的病人卑劣丑惡的心理根源。
（多媒體展示畫面，設置善惡較量情景。）
學生講述自己善惡斗爭的心理歷程。
教師小結：人都有弱點，我們要用我們的道德力量，用我們的理智，把錯誤的念頭扼殺在萌芽狀態，讓我們的心靈更加純潔，更加高尚，讓這個社會多一份真，多一份善，多一份美！
七、課堂小結
學生總結本節課的收獲。
（多媒體展示小結內容。）
八、布置作業
請你切合小說的中心思想，充分發揮想象力，給文章寫一個富有創意的結尾。
板書設計：
靠近窗口的病人 → 心底善良
品德高尚 對比：揚善貶惡
不靠近窗口的病人 → 卑劣丑惡
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