河北省邢臺市一中 許志宏
我們語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和想象力，語文老師應(yīng)該憑自己的語言功夫、點(diǎn)化能力、引導(dǎo)技巧上好課。
用多媒體聲像技術(shù)的確可以給人更直觀更生動形象的認(rèn)識，但往往干擾了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，對語言文字的品味，對意境情感的涵詠。如果登了泰山，就能寫出不遜前人的詩文；游了三峽就能抒發(fā)震驚世人的感慨，那我們的語文課又何必屈居斗室欣賞什么多媒體呢？如何把心猿意馬的學(xué)生吸引回課堂，從那些他們自以為早就看懂了的漢字堆里講出知識趣味和哲理來，的確是當(dāng)前語文教學(xué)的一大課題，也是一大難題。
藝術(shù)是相通的。優(yōu)秀的說書藝人一把折扇半截戒尺，張嘴就能吸引人，甚至連過路的都禁不住駐足傾聽。他的講述使你眼前憑空出現(xiàn)烽火連天的戰(zhàn)場、陰森恐怖的法堂、風(fēng)波迭起的閭巷，寂寞深閨的哀怨、邊塞戍子的呻吟……這嘴上的功夫，實(shí)在值得我們借鑒。
聽程派名旦清唱《鎖麟囊》中著名的《春秋亭》一段，你只需閉目凝神，隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌樂，一句句如珠璣似美玉的唱詞，像仙樂天籟飄入耳鼓，似甘泉醴醪浸入心肺，你的眼前自然會出現(xiàn)閨秀薛湘靈慷慨助人的畫面。聽著那似吟如嘆的詠唱，“我正不足她正少，她為饑寒我為嬌。分我一枝珊瑚寶，安她半世鳳凰巣……小小囊兒何足道，救她饑渴勝瓊瑤……”
一聲聲深沉凝重，一句句曲折低回，是語言的魅力使你陶醉到劇情之中忍不住擊節(jié)贊嘆。所以我覺得既然藝人們不靠熱熱鬧鬧的外包裝，那么語文老師要增強(qiáng)講課的吸引力，提高講課效果，也不能一味指望外在手段，而應(yīng)下內(nèi)功。
演員在塑造角色之初，最先考慮的是觀眾的口味和興趣。他在琢磨觀眾心目中的，觀眾最樂意看到的角色形象。接下來從觀眾的反應(yīng)和反響中覺察出角色的成功和缺陷。在不斷演練中精益求精地雕琢、打磨。直到有一天，他展現(xiàn)給觀眾一個(gè)與眾不同又賞心悅目的舞臺形象。同樣，一堂課也是這樣的過程，老師的任務(wù)就是對學(xué)生知識現(xiàn)狀，理解能力調(diào)查了解。對學(xué)生的接受層次全面掌握。在課堂上，對學(xué)生察言觀色，適時(shí)調(diào)整自己講解的深淺、語速的快慢、語調(diào)的高低輕重，不斷調(diào)整授課方式，尋求打通學(xué)生領(lǐng)悟力的方法。當(dāng)然，學(xué)生是不同的，水平層次參差不齊，好的授課者就要能夠使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)氛圍,讓學(xué)生把外在手段都忘掉，進(jìn)入老師的世界。戲是唱出來的，課是講出來的。語文老師的功夫正應(yīng)下在這里。
授課語言應(yīng)簡潔、生動、活潑，最好能如詩如歌，做到沉吟頓挫，抑揚(yáng)分明，吞吐有力，聲情并茂。真正讓學(xué)生在語文課上享受到語言文字蘊(yùn)含的美。
古人“搜盡奇峰打草稿”，無論一幅畫還是一篇詩文都傾注著作者太多的人生感受和人生體驗(yàn)。而含英咀華恰是指體會優(yōu)美詩文得到的享受。也是說明詩文的字句中確實(shí)蘊(yùn)含著花的芳菲和玉的光澤。那么，做老師的就應(yīng)該幫助學(xué)生感受這些美，這是點(diǎn)化的作用。多媒體把抽象的化為具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。但從抽象到形象，從一般到個(gè)別，這本身是一個(gè)思維的過程，而且是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，美學(xué)上稱為審美的再創(chuàng)造。多媒體代替了學(xué)生思維卻不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力。我們語文課就是要幫助學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)再創(chuàng)造的能力，使學(xué)生由看不懂到看懂，由懂之不深到品出滋味。比如中國古典文學(xué)中“暗示”的作用，“不著一字，盡得風(fēng)流”的蘊(yùn)藉，沒有心理描寫的人物心理刻畫，沒有心理直白的人物內(nèi)心世界的展示，這些只有在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中使學(xué)生慢慢體會。
這樣，我們的課堂上就不應(yīng)該塞滿老師的聲音，在提出問題后，留下空白，讓學(xué)生思索。當(dāng)然問題的設(shè)置也很有講究。能吸引學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解。問題要新穎，不能老生常談；要有趣，適合學(xué)生的口味符合實(shí)際。這本身也是在考驗(yàn)老師的語言功夫、點(diǎn)化能力、引導(dǎo)技巧。
語文課需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。現(xiàn)在一個(gè)嚴(yán)重問題是不少高級人才張口語病、提筆錯字，所以我們不能讓電視多媒體剝奪了我們語言交際的能力。把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會站起來說看法、談見解、議是非。可以針對一首詩一篇文章，也可以針對一個(gè)電視電影人物或一件實(shí)事，關(guān)鍵在老師有能力激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生想說的積極性，鼓勵起學(xué)生敢說愛說的自信心。尊重學(xué)生欣賞學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，這才是一個(gè)合格的老師最不可缺少的。
引導(dǎo)學(xué)生寫作是語文課的重中之重，從造句子開始的練習(xí)應(yīng)該始終貫穿于語文課上，例如仿照句式造句，設(shè)定修辭格造句，設(shè)定中心語造句，鑲嵌文句造句，設(shè)定意境造句直到學(xué)生自己創(chuàng)造意境展開描述。這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的練習(xí)過程。在這個(gè)過程中，老師的引導(dǎo)作用始終不可少。但老師本人如果沒有寫作經(jīng)歷和感受，那么不可能對學(xué)生做出及時(shí)而切實(shí)的指導(dǎo)。對一件事或一處景，如果老師不首先激動起來，又怎么能找出適當(dāng)?shù)脑捳Z去刺激學(xué)生們興奮呢？所以語文老師應(yīng)該有旺盛的創(chuàng)作欲望，有出口成章的本事，才能吸引學(xué)生去創(chuàng)作去實(shí)踐。
看來，在語文課堂上，多媒體只能作為輔助手段，老師憑借的應(yīng)該是自身的藝術(shù)品味、藝術(shù)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，這是一個(gè)語文老師的魅力所在。如果說一代宗師李叔同影響了一批學(xué)生走上了文學(xué)藝術(shù)之路并成為傳承和發(fā)揚(yáng)中華文明的精英，那么，一個(gè)有魅力的語文老師也起碼應(yīng)該擁有一批喜愛語文的學(xué)生吧﹗
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