創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在情感
葫蘆島市第六初級中學(xué) 林濤
創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在情感
葫蘆島市第六初級中學(xué) 林濤
學(xué)習(xí)過程必須建立在人們的智力和非智力因素的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)的成功是智力與非智力因素共同決定的。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感情意志是課堂教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力。
在這個前提下，教師研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題就成為研究如何激活學(xué)生的內(nèi)在情感從而提高課堂教學(xué)的效率。在長期的語文教學(xué)實踐中，我深深的體會到，創(chuàng)設(shè)情境是一個極為重要的方面，甚至可以這樣認(rèn)為，沒有情境的參與就不能激活學(xué)生的情感意志，就不能進(jìn)行高效率的語文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境分為兩個方面：創(chuàng)設(shè)課堂情境；創(chuàng)設(shè)審美情境。
一、 創(chuàng)設(shè)課堂情境。
創(chuàng)設(shè)課堂情境就是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是課堂學(xué)習(xí)的外部因素，它的作用是誘發(fā)內(nèi)部因素并最終使學(xué)生進(jìn)入審美情境。
情緒是一種暫時性的劇烈性情感，具有較大的情境性、激動性、短暫性。因而教師完全可以做到在上課之初和上課的過程中把握學(xué)生情緒調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生始終以積極的態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到語文學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，可采用如下措施：
1、教師應(yīng)重視自己的表情語言，善于表達(dá)欣慰和不滿，把心中豐富的感受通過語調(diào)、眼神、動作傳遞給學(xué)生，而不是不予理睬，更不是斥責(zé)或諷刺。比如，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時，要立即反饋給學(xué)生一個驚喜的表情或手勢--簡單的一個暗示，將會使學(xué)生情緒高漲，更有益于捕捉住靈感的信息，并使整個課堂氣氛活躍起來；當(dāng)學(xué)生因為緊張而辭不達(dá)意時，教師切不可表現(xiàn)出著急或懊惱，這會加重學(xué)生的緊張情緒，甚至影響所有學(xué)生的情緒--一個高明的教師應(yīng)該永現(xiàn)期待的眼神和贊許的微笑。
2、在課堂傳授過程中，教師要隨時觀察學(xué)生情緒，如果學(xué)生明顯感到煩躁和不安，教師應(yīng)立即表示態(tài)度。比如，可以關(guān)切地詢問一句：“似乎你對課堂內(nèi)容不感興趣，為什么呢？說出來聽聽好嗎？”或者提一個簡單一些的問題，把學(xué)生的神經(jīng)拉回來，待他回答正確時大加贊賞；相反地，如果置之不理，甚至加以批評，必然加強這種消極情緒，使學(xué)生無法在課堂上靜下心來，更談不到激發(fā)情感投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。
3、鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們嘗到“實踐--成功”的樂趣，增添對自己才智認(rèn)可的愉悅感。這是學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持情感興奮性的重要條件。心理學(xué)知識告訴我們：品嘗不到成功的喜悅會使人情緒低落，意志消沉。為了達(dá)到這個目的，教師必須把實踐理念引入課堂（事實上，這也是新課改的方向之一）。例如，當(dāng)學(xué)到某個新詞時，適時地讓學(xué)生造個句子或用這個詞說幾句話；當(dāng)讀到某個精彩段落時，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，并給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生意見不一致發(fā)生分歧時，及時地組織一場辯論會，讓學(xué)生在辯論中澄清認(rèn)識，并充分地展示自己的才華。課堂是45分鐘的活動，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)始終保持飽滿的情緒絕非易事，我認(rèn)為，及時地引入“成功”事件是一個很重要的方法。
二、 創(chuàng)設(shè)審美情境。
創(chuàng)設(shè)審美情境就是結(jié)合語文學(xué)科的特征，創(chuàng)設(shè)課文中的美學(xué)情境，深入到作者所營造的情感世界中，并以此升華自己的情感世界，全方位提高語文能力。這是創(chuàng)設(shè)情境的主體方面，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。它直接作用于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，直接產(chǎn)生學(xué)生的各種語文能力，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，我采取了如下措施來創(chuàng)設(shè)審美情境。
1、創(chuàng)設(shè)語言情景，使教師的語言和文章的意境相協(xié)調(diào)，使學(xué)生由教師的充滿詩情的語言設(shè)計自然過渡到對文章的學(xué)習(xí)。比如《爸爸的花兒落了》一課導(dǎo)語的設(shè)計：衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有歡樂，也有感傷；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”真的長大了嗎？；再比如總結(jié)性的發(fā)言，語氣語調(diào)上要符合文章的情感氛圍，或歡快，或沉重，或悲傷，或激昂……語言應(yīng)簡潔有力，生動形象，盡量和原文的風(fēng)格靠擾。
2、利用各種教學(xué)工具，如計算機、錄音機、幻燈機、實物、自繪簡筆畫等創(chuàng)設(shè)文章的情境，使形、光、聲、色同時作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而提高興奮性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感意志，完成對文章的深入理解。例如講《皇帝的新裝》這一課，為加強學(xué)生對童話想像手法的理解，我非常隨意地在黑板上畫了一只振翅欲飛的鴿子，并以藍(lán)天白云為背景，象征童話的想像是不受束縛的，可以任意馳騁；而講《社戲》一課時，我讓同學(xué)表演小伙伴看戲途中喜悅的心情，學(xué)生的表演惟妙惟肖，創(chuàng)設(shè)了非常好的情境效果。
3、加強語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語言意識，提高學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)審美情境的能力。
語言意識指的是人們對于語言的特征、功能、價值和意義的了解，對語言運用規(guī)律的認(rèn)識和對語言使用的感悟能力。它始終參與著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，是各種語文能力的集中體現(xiàn)。為了培養(yǎng)這種語言意識，我的具體訓(xùn)練措施是“感受－感悟－積累－運用”就是用聲情并茂的朗讀來感受語言；用默思、交流、探討來感悟語言；做好讀書筆記，積累豐富的語言；隨時表達(dá)感受，大量運用語言。其中，感悟過程是一個中心環(huán)節(jié)，它不是研究詞性、句式、修辭，而是在一定的語境中感悟語言負(fù)載的思想內(nèi)容，包括它在特定情形下的分寸感、和諧感和語言的情味感。
通過語言訓(xùn)練，學(xué)生一旦有了語言意識，就能夠很快地進(jìn)入到文章優(yōu)美的意境中去，很快地理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。在這個意義上講，培養(yǎng)語言意識也是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境的能力的過程--實現(xiàn)了這個過程，我們的語文教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就邁進(jìn)了一個新的境界。在這個境界里，師生可以達(dá)到完全的交流，靈感的火花會不斷地綻現(xiàn)。
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