讓我們敲響和平的鐘
--《一個人的遭遇》教學實錄
蘇教版語文課本必修二第二主題單元“和平的祈禱”第一模塊“遭遇戰爭”中，收錄了前蘇聯作家、諾貝爾文學獎獲得者肖洛霍夫的短篇小說《一個人的遭遇》（節選）。在這部以描繪戰爭給普通人帶來的災難為主題的作品中，肖洛霍夫借助于一個老兵對戰爭的回憶，講述了戰爭給普通人的心靈和生活帶來的巨大創傷。
教學這篇課文，我不想依照小說的要素來對文章進行條分縷析，而是希望通過文本的研讀，幫助學生正確認識戰爭和戰爭文學，培養起學生關愛生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感變化來做組織教學，并在教學中適時穿插學生記憶中積累的關于戰爭文學的思考，讓學生通過對比，理解戰爭文學的本質。
本課授課，共用兩個課時。
第一課時
師：提到戰爭，每一個人的大腦中呈現出來的，可能是各不相同的圖象。有的人想到的是血肉橫飛，哀鴻遍野；有的人想到的是馳騁疆場，殺敵立功。作為一個生活在和平年代里的學生，戰爭對于我們來說，似乎是個遙遠的過去。對于戰爭，我們還知道多少？提到戰爭，我們會想到些什么呢？請同學們調動自己的知識儲蓄，看看你的記憶中，保存著什么樣的戰爭畫面？然后再想一想，這些畫面，為什么會保存在你的大腦中呢？
生：我看過《南京大屠殺》，留在記憶中的，是無數的尸體，還有遍地的鮮血。對于戰爭，我痛恨。
師：這部片子，我也看過，確實是慘絕人寰。我們應該牢記這份災難。
生：我看過《黑太陽》，記憶中最深刻的，是日本人用中國人做活人實驗，特別殘忍。當時，我就希望手中能有枝槍，把這些日本鬼子全部打死。
師：我也看過，和你一樣的心情。日本的731部隊，在中國大地上確實犯下了滔天罪行。
生：我沒看過什么小說，電影好象也只看過《地道戰》。在這部電影中，我感受最深的是中國人的智慧。我們的人民，運用他們的智慧，消滅了日本侵略者，保衛了家鄉。
師：《地道戰》是一部經典電影啦。我小時侯看過無數遍。每次看到民兵們在地道中用長矛戳死日本鬼子，就感到特別痛快。
生：我看過《拯救大兵瑞恩》。這部電影寫了美國軍人如何拯救一個叫瑞恩的被俘士兵的故事。因為瑞恩的其他兄弟都在戰爭中死去了，美國人要為這個家庭保留下一個孩子，就組織了一支小分隊帶敵人后方去把他救了出來。
師：哦，這是一部很有名的美國大片，可惜我沒有看過。你認為這部美國影片，它想表現的是一個什么樣的主題呢？
生：善良吧……
師：善良？
生：還有機智。在這個片子中，美國人表現的非常勇敢機智，也非常善良。
師：好，剛才幾位同學，從他們觀賞過的戰爭主題的影視作品出發，帶領著我們回憶了發生在中國和外國的幾次不同的戰爭。對于戰爭，我們有了個初步的印象。然而，我們的印象畢竟是膚淺的。因為我們僅僅是個看客。戰爭，對戰爭最有發言權的，還是那些親身經歷過戰爭的人。尤其是那些在戰爭中身歷妻離子散、家破人亡的慘劇的人。下面，我們就打開課本，共同學習前蘇聯偉大作家肖洛霍夫的經典作品《一個人的遭遇》。
師：請同學們快速閱讀課文，依照故事情節的發展，整理出“我”所遭遇的主要事件。最好是用曲線圖的形式，標注出“我”的人生起伏。另外，對文章中給你留下深刻印象的地方，做好標記，寫好自己的批注。閱讀中遇到疑問，可以交流討論
學生閱讀，少量同學在交流。此處用去15分鐘。
師：誰來說說“我”都經歷了哪些事件？從“我”出發上前線開始說起，你說。
生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開妻子。然后我到戰場，做運輸兵。后來被德國人抓住了，受盡折磨。后來找到機會，俘虜了一個德國少校回到了自己的隊伍。然后是接受治療，然后寫信回家。從鄰居來信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來過了幾個月，我又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國人作戰。然后，有一天，兒子部隊的人來通知我，說兒子犧牲了。后來戰爭結束，我到一個戰友那去開車。偶爾的機會，撿到一個孤兒。我收養了這個孤兒，和他相依為命。再后來，我開車撞死了一頭牛，駕駛證被沒收了，我帶了孩子到別的地方去流浪。
師：復述的很完整了。有沒有什么可以補充的？你有嗎？
生：主要的就是這些。另外，課文中還有少量的細節，比如“我”回家鄉探視時的悲傷；比如“我”找到兒子時的夢想等等。我覺得這些細節對表現這個人物特別重要，比故事梗概更重要。
師：哦，還有很多細節。細節比梗概更重要。這樣，咱們先把細節放一放，繼續研究梗概，一會研究細節時，你再繼續發言，好嗎？
生點頭，坐下。
師：主要故事梗概整理出來了。我們在一起歸納一下，看看在這個梗概中，我的情感是怎么樣變化的呢？
生：作者的情感是個波浪線。從課文節選這個部分看，是從“喜”入手的，回歸部隊，特別高興。后來得知親人被炸死，是“悲”。再后來，得知兒子還活著，并且還做了軍官，又是“喜”，課文中說是“喜氣洋洋”。但是，戰爭的最后一天，兒子卻犧牲了，這又回到了“悲”。這種“悲”持續了很長時間，一直到認了一個孤兒做兒子，又回到了“喜”。后面的日子就很平常了。
師：噢，悲喜人生。故事是在悲與喜的交織中進行的。再思考一下。這里的“悲”與“喜”，如果我們用個坐標軸來標注一下的話，“悲”應該在第幾象限，“喜”在第幾象限？
生：“悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，應該在第二象限
師：為什么“喜”不是在第一象限？
生：這個“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
師：噢，“喜”中含有著很多“悲”的成分。所以，不能在最快樂的第一象限。有不同意見嗎？
生：我不同意這樣的劃分。我覺得，無論是“悲”，還是“喜”，它們都應該在第四象限中。因為這里的“喜”，看起來是高興的開心的事，實際上，它還是一種悲。而且，這里的“喜”的事情，連普通人的普通生活都比不上。如果我們把普通人的正常生活看成Y軸，那么，這里的“喜”肯定是副值。
師：哦？為什么說這個“喜”連普通人的生活都比不上？
生：這個人所感到欣喜的事情，一個是找到了兒子，一個是認了個兒子。這兩件事，和和平年代中的親人生活在一起相比，顯然是可悲的事情。離散后找到了，雖然是值得高興的。但這個高興，肯定比不上生活在一起沒有分離這個底線的。至于認了個兒子，更談不上有太多的喜了。
師：我明白你的意思了。你是說，這里的“喜”，僅僅是一種悲到極點后的一點點好轉，它實際上還是悲。是嗎？
生：是的。
師：還有同學有不同意見嗎？大家比較認同哪種劃分？
生齊答：后面的。
師：好，這個問題看來形成共識了。下面，我們一起回到剛才放下來的那個話題上，研討一下課文中的幾處細節。先請剛才那位同學繼續發言，說說你在這個小說中，最喜歡的細節是什么？
生：不是喜歡，是感動。最感動我的細節是文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。
師：這個細節有什么地方打動了你？給大家讀出來，好嗎？然后你再說說你的理解。
生朗誦課文：“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。
我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”
這一處的朗讀，學生讀出了情感，聲音哽咽，顯得很激動。其他同學受她的感染，也沉浸在默默中。我也一時無話可說。
大約停頓了有半分鐘，這個同學開始發表她的見解。生：對不起，剛才默讀這段時，我就很感動。現在一朗讀，情緒就有些控制不住了。我覺得這個段落中描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。不是有句話叫做“哀莫大于心死”嗎，這里，作為父親的我，就是“心”死了。“我”因為心死了，所以也麻木了，沒有眼淚了。
師：這一段文字確實打動人心，一個父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀，真的讓人難以承受。我剛才留意了一下，我們很多同學的眼中，都泛出了淚花了。謝謝你的朗讀和觀點，請坐。
師：還有哪些細節也能讓我們如此感動呢？哪位同學再說一說？
生：除了剛才這個段落外，“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。
師：請你給大家朗讀一下吧。
生讀課文：“我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。”
師：你感覺這處細節，有什么地方特別打動了你呢？
生：我想，這個人站在這個深深的炸彈坑前時，他的內心的情感一定是無法壓抑的。我能體會到他所說的那種“穿心”的悲痛。我覺得他一定是想發泄，想嚎啕大哭的，可是他又沒有眼淚。
師：哦，他為什么會沒有眼淚呢？
生：他經歷過太多的悲傷，生活讓他沒有眼淚了。
師：生活？什么樣的生活？
生：戰爭，戰爭讓他沒有眼淚的？
師：戰爭怎么就讓他沒有了眼淚了呢？
生：我認為……我覺得戰爭讓他先是經受了夫妻的分離，又經歷了被俘，最后又經歷了死亡。這幾年時間，他經歷了太多，特別是知道妻子和女兒死亡后的這個階段，他的眼淚都流干了。所以，現在他真的在原來的家前時，反而沒有眼淚了。
師：我明白了，你是說，戰爭給了他太多的磨難，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。是吧。
生：是這個意思。戰爭毀滅了他的家，讓他經受了太多的悲傷。
師：很好，在這個細節中，你讀出來了一種深層次的東西：戰爭的罪惡。戰爭，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽分隔，永不能相見。現在，我們換一個角度來思考，如果你就是文章中的“我”，面對著這個親人死亡的大炸彈坑，你會想到些什么呢？
生：我會回憶過去我和她們在一起時的生活。
生：我會詛咒戰爭。
師：哦？詛咒戰爭？你會不會想到再上戰場，去為親人報仇雪恨？
生：我想我會的。
師：可是戰爭結束了啊？再說，你也不知道是誰發射過來的炸彈把自己的親人炸死了，怎么去復仇呢？
生：雖然我不知道具體的人是誰，但我知道是德國法西斯。找他們復仇就可以了。
師：戰爭結束了啊，怎么找法西斯復仇呢？難道潛入德國，去暗殺？暗殺也要有目標啊
生：……
師：看來，這是一個值得大家思考的問題。這樣，咱們把這個問題暫時放一放，明天再來探討。下面，我們做一個練習，請大家做一回電影導演，把文中的“我”在彈坑前的畫面，用電影手法表現一下，怎么樣？
生：夕陽落山時節，風很大，主人公蹲在土坑邊，用雙手抱住自己的頭，手還用力地拉扯自己的頭發。坑里的一片枯葉被風刮起來了，飄到他的手上，然后又飄到荒草中。他蹲了很長時間，然后慢慢站起來。一個特寫鏡頭，他的臉上寫滿了痛苦，神情很呆滯。一滴眼淚慢慢從眼眶中溢出，滑過臉頰。他用手背抹一下淚水，轉身走了，越走越遠。遠處，夕陽如血一樣。這個人最后走進夕陽中。
師：殘陽如血，很好的，用夕陽來做背景。特寫鏡頭運用也很到位。其他同學怎么設計的？你說。
生：天上飄著小雨，很冷。主人公沒有穿雨衣，也沒有打傘，只是靜靜地站在齊腰的雜草間，默默地凝視著這個大坑。這時，用黑白片插入以前一家人在一起歡樂的場面。把主人公呆立的形象作為背景。然后，用一滴雨水來模糊這個回憶的鏡頭，讓她們慢慢消逝。然后，主人公如夢初醒式的長嘆一聲，轉身走去。只有兩只沉重的腳，踏著泥濘在機械地挪動，鞋子上還沾著落葉。
師：同樣很好，用了電影中虛實相間的手法。還有嗎？
生：廢墟的不遠處是街道，人來人往的，很熱鬧。旁邊還有不少人家在蓋房子。只有主人公家的地基這兒，是一個深深的大坑，而且長滿了雜草。主人公站在雜草從中，靜默了一會，然后，他開始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他開始扒露出來的瓦礫。似乎是想從廢墟中找到什么東西。后來，他什么也沒有找到，又呆呆地望著大坑。眼前出現幻覺，好像聽見了孩子嬉鬧的聲音。他張開雙臂，想要去擁抱孩子，卻一個踉蹌，險些跌倒。
師：你為什么要設計這個拔草扒瓦礫的動作呢？
生：我想，他內心肯定是波瀾起伏的，但這個沒有辦法表現出來，就用他的動作來表現他內心的震蕩。
師：很好。這個安排也很能表現出主人公內心的悲痛。
師：剛才幾位同學，從他們各自的理解出發，為我們演繹了這個悲慘的細節。我想，我們是否還可以換個角度，考慮一下，能否用些喜慶的美好的東西做反襯，來襯托出主人公的悲呢。比如，用彈坑里盛開著鮮艷的花？這個問題，有興趣的同學，課下可以繼續構思，只要能把這里的悲哀渲染到極致狀態，就是好的設計。下課
[《一個人的遭遇》教學實錄 教案教學設計]相關文章：
1.勸學教案教學實錄
2.一個人的遭遇教案
9.春曉教學設計教案
10.背影教案教學設計