課堂學習是否一定要有個樣子
在學習《論語》中《侍坐》一則時，寫到曾皙出場有這樣一段“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”。學生們對孔子設置的課堂氣氛特別感興趣，于是紛紛發言，各抒己見。
“從這段可以看出來，孔子和其他學生們談論問題時，曾皙一直都在鼓瑟，而孔子并為生氣。在這樣和諧的課堂氣氛中，學生一定會無所顧忌，暢所欲言，這樣學生更容易發散思維”一生說。
“如果在課堂上我們也像曾皙那樣不專注于老師和其他學生的發言，那還不沖怒龍顏，定為死罪啊。我們上課時，坐不端正就會遭老師訓斥，回答問題要先舉手，否則就是不成樣子。學習一定要有個樣子嗎？”一生說。
聽著學生們的訴說，我心里一陣陣的自責，是啊，學習一定要有個樣子嗎？
長久以來，我們學校、老師對課堂學習要求太多了。課堂上，要坐有坐像，站有站樣。對老師的提問，回答要合理、合時，如果回答的是題外話，便是故意搗亂；如果回答不合時宜，就被視為目無師長。課堂上敢和老師爭論的一定被視為“異類”。在自習課上，塞著耳機寫作業的一定是“編外生”。這就是我們的課堂標準“團結、緊張、嚴肅、活潑”！我們的孩子們就是在這樣的條條框框中成長起來的，只有按照我們擬定的模式發展才算是有學習的樣子！
可是，我們老師又常常對提問后的鴉雀無聲頗為無奈，對學生生硬呆板的回答大失所望，不得不壓住內心的火氣，一而再的勸說學生“自由討論，大膽發言”。大膽發言，誰敢？在一貫的師道尊嚴下，學生誰敢由衷地談自己的看法？誰知道自己的想法合不合老師的口味？如果不是老師要的那個答案，豈不又被戴上“不注意聽講”的帽子！再說，在一貫嚴肅的課堂氣氛中，自由談論豈不又是“沒有學習樣子”！用膝蓋骨都能想出來為何出現這種沉默：一貫的油水關系怎么會一下子就變成魚水關系！
我們總愛抱怨現在的學生素質差，何曾問過誰給他們提供過增強素質的時間；我們總愛抱怨而今的孩子沒有個性，何曾問過誰給他們提供過張揚個性的空間。
我們不妨也改變一下傳統的課堂教學模式，老師拋掉“教”的樣子，走到學生中間去，和他們一起討論，一起學習；學生也可以改換“學”的樣子，不必非要規規矩矩的坐在自己位子上，盡可以根據需要圍成圈，或三五成群，或干脆坐到課桌上，只要便于學習，利于求知，大可不必非要拘泥于一個什么“樣子”。有了這樣融洽的師生關系，輕松的課堂氣氛，老師的工作、學生的學習不久都成了一種樂趣了嗎？
這樣新型的課堂，雖然教者無教相，學者無學樣，但那種教者樂教、學者樂學的樣子不是更討人喜歡嗎？
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