關(guān)于加強(qiáng)“科研興校”的研究
實(shí)驗(yàn)方案
沙河市留村中學(xué) 孔德強(qiáng)
一、 問題的提出：
1997年9月召開的黨的第十五次全國代表大會(huì)上，首次以黨的歷史文獻(xiàn)的形成提出了“實(shí)施了科教興國的戰(zhàn)略”，“科研興校”是“科教興國”戰(zhàn)略對(duì)中小學(xué)的必然要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，教師職業(yè)正在成為一門重要的專業(yè)，而不是一種行業(yè)和簡單勞動(dòng)。教師開始不是單純的任務(wù)執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、創(chuàng)新者、研究者、實(shí)踐者和不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。長期以來，教師職業(yè)沒有獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和地位，在社會(huì)中沒有具備象醫(yī)生、律師這類職業(yè)的學(xué)術(shù)性質(zhì)和專業(yè)地位。皮亞杰指出：“一般的理由是別人認(rèn)為，尤其壞的是，他自己也認(rèn)為：學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做的事情。”20世紀(jì)80年代以來，教師成為研究者（既教師專業(yè)化）觀念廣為流傳，影響了我國中小學(xué)教師，并涌現(xiàn)出如李吉林、顧泠沅等一批研究者。教師成為研究者（teacher as researcher）是“科研興校”的根本思想方法。過去，中小學(xué)教師由于脫離科學(xué)研究，工作失去了科學(xué)研究的創(chuàng)造性，僅僅作為知識(shí)的傳遞者。以知識(shí)創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，這就要求，從事教育事業(yè)的教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師探索教育規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐，從單純的知識(shí)傳授者走向研究者，實(shí)現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換便成為必然。
二、研究的理論依據(jù)
1、“科研興校”是“科教興國”戰(zhàn)略對(duì)中小學(xué)的必然要求，正如科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力一樣，教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育創(chuàng)新要以教育科研為先導(dǎo)，教育科研要成為廣大教育工作者的自覺行動(dòng)。在學(xué)校提出“科研興校”戰(zhàn)略，通過開展教育科研，推廣教育科研成果，去提高教育教學(xué)質(zhì)量，是適合學(xué)校教育發(fā)展宏觀實(shí)際的內(nèi)在需要的，特別是在新的歷史發(fā)展時(shí)期，“科研興校”是解決新問題、新矛盾的有效途徑。
2、哲學(xué)依據(jù)：教師素質(zhì)與其他客觀事物一樣具有兩重性，從某種意義上看，有“經(jīng)驗(yàn)型”和“研究型”（或?qū)＜倚停┲帧！翱蒲信d校”對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，有鍛煉培養(yǎng)的功能，教師結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題，選擇課題，開展研究，探討規(guī)律，撰寫論文，特別是承擔(dān)教育實(shí)驗(yàn)，由于專題學(xué)習(xí)，定向鉆研，不斷積累，不僅使教育有特色，能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)鍛煉教師的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ怪梢粋�(gè)“教書匠”而成為“科研型”教師。
三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1.構(gòu)建“研究型”教師隊(duì)伍
經(jīng)驗(yàn)的積累固然可貴，然而墨守成規(guī)的教學(xué)方法跟素質(zhì)教育的實(shí)施難以接軌，素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)新的土壤，教師的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。教育教學(xué)工作是最需要?jiǎng)?chuàng)新的能力的一種勞動(dòng)，要把千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成為國家需要的各種人才，教師沒有創(chuàng)新能力是不可能完成任務(wù)的。學(xué)生不斷地發(fā)生變化，教材也不斷地更新，教學(xué)方法教育規(guī)律更需不斷地探索，這就需要教師必須具有創(chuàng)新能力，按照現(xiàn)代教師的角色要求規(guī)范自己的言行，突破給學(xué)生造成的刻板印象的框架，使教與學(xué)更有特色，產(chǎn)生高效率。我們認(rèn)為：研究就是一種創(chuàng)新。可以肯定地說，一切有成就的教師，都是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的，優(yōu)秀的教師還應(yīng)該著書立說，有廣泛的社會(huì)影響。我們實(shí)驗(yàn)的目的就在于通過各種手段，使這些“土生土長”的“經(jīng)驗(yàn)型”教師，從科研的零起點(diǎn)，成為教育教學(xué)的研究者--專家，為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑。”教科研一體化是“科研興校”的基礎(chǔ)。教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，主要靠做研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，邊干邊學(xué)，這是主要的方法，因此，教師不搞科研，忙著捧書本上講臺(tái)是上不好課的。因?yàn)槟銢]有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選棄內(nèi)容。錢偉長先生道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。教科研一體化在中小學(xué)“科研興校”中，表現(xiàn)為教學(xué)科研思想、管理、制度、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等的一體化。
四、研究的方法
本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
五、研究的對(duì)象
該課題實(shí)驗(yàn)單位為留村中學(xué)，對(duì)照組為青介中學(xué)。
六、研究的主要步驟：
1.準(zhǔn)備階段（2002.6-2002.9）
確立實(shí)驗(yàn)研究課題，提出問題，制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)資料，理論學(xué)習(xí)，骨干教師培訓(xùn)，申報(bào)立項(xiàng)。
2.實(shí)驗(yàn)階段（2002.10-2004.10）
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析、調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)變量分析。特別是關(guān)注以下問題：
（1）構(gòu)建“研究型”教師隊(duì)伍。
（2）教師研究專題選擇。
（3）實(shí)現(xiàn)教科研一體化。
（4）分析論證“教育科研--教師轉(zhuǎn)型--教學(xué)質(zhì)量提高”三者之間的交互聯(lián)系。
3.中期評(píng)估階段（2004.11-2005.8）
進(jìn)行階段性總結(jié)，舉行公開教學(xué)活動(dòng)，展示成果，進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋探究實(shí)驗(yàn)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
4.總結(jié)階段（2005.9-2005.11）
撰寫結(jié)題報(bào)告，匯總探究實(shí)驗(yàn)資料，展示研究成果，并申報(bào)結(jié)題。
七、研究價(jià)值：
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，創(chuàng)新教育需要有創(chuàng)新能力的教師，該課題將為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提供理論依據(jù)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師創(chuàng)新能力，提供借鑒，有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
八、研究的基礎(chǔ)：
提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的研究取得的豐碩成果，以及省內(nèi)外教育科研先導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐，內(nèi)容豐富。
參考文獻(xiàn)：《學(xué)校教師管理動(dòng)作全書》（顧明遠(yuǎn)編）、《現(xiàn)代教育理論與方法概要》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育科研技能的指導(dǎo)》、《學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)》、《教改教研藝術(shù)》《培養(yǎng)能力藝術(shù)》、《教法選擇藝術(shù)》、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》、《教師的成長與發(fā)展》、《中小學(xué)教師教育科研》、《課堂組織藝術(shù)》、互聯(lián)網(wǎng)信息等。
九、完成課題的條件和保證
成立《關(guān)于加強(qiáng)“科研興校”的研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)整個(gè)過程的指導(dǎo)、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，組織有關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等業(yè)務(wù)。研究小組制定課題的研究步驟，執(zhí)行研究計(jì)劃，組織有關(guān)材料。
課題主持人為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，在“九五”期間主持“關(guān)于加強(qiáng)科研興校的研究”（校級(jí)）課題，并取得一定成果，有多篇論文發(fā)表、獲中語會(huì)科研成果獎(jiǎng)，有一定的科研能力。研究小組成員為學(xué)校業(yè)務(wù)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)表過多篇論文，有教師曾參與“四位一體”推廣實(shí)驗(yàn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究給予充分肯定，經(jīng)費(fèi)上予以傾斜，時(shí)間上予以保證，能確保課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
附：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：周玉房（學(xué)區(qū)校長）
組員：邵宗學(xué)（學(xué)區(qū)副校長） 劉書江（學(xué)區(qū)副校長）
孔復(fù)興（中學(xué)校長） 孔德強(qiáng)（中學(xué)副校長）
研究小組
課題主持人：孔德強(qiáng)
課題組成員：邵宗學(xué) 李秋枝 秦海軍 李建芳 張艷紅
李利葉 杜雪梅 侯利芳 王延潔 邵廣麗
呂連霞 劉 永 董麗書
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