作文教學的目標如何定位
四川省金堂中學童華池
作文教學的目標如何定位？在每一個高中語文教師面前，都擺放著三份“紅頭文件”：《全日制普通高級中學語文教學大綱》、《全日制語文課程標準》及每一年的《高考考試說明（語文）》--考綱，這三份“紅頭文件”即是最權威的依據。據此，筆者以為，作文教學的目標，用兩個字來概括即可，此兩字就是“會寫”，作文教學目標的定位，關鍵詞應是“創
新”，因為“創新”既是作文教學的目標，又是目標定位的指導思想。
“會”的含義很豐富，用以修飾“寫”，至少有以下幾個義項可供選擇：
其一，表示懂得怎樣做或有能力做；其二，熟習、通曉；其三，表示擅長。
2000年的《高考語文考試說明》首次提出了作文評分“分為基礎和發展兩個等級”的要求；一篇高考作文的成功，并非作文教學的最終目標，但我們也不妨借鑒一下“考綱”，將作文教學的目標分為兩個等級：上述“會”的三個義項中，“表示懂得怎樣做或有能力做” 是第一等級--基礎等級，“熟習、通曉”和“表示擅長”是第二等級--發展等級，“創新”二字則貫穿其中。
一、基礎等級
此等級定位于全體學生，目標要求如下：
1、知識目標
①文體
作為高中學生，從小學到初中，已經接觸了足夠多的文體，在高中階段，需要對所學
的文體知識進行鞏固。對語文課本出現的新文體，要盡快了解，要求寫的，要掌握其寫法。而社會的發展又是日新月異的，如廣告，形式愈來愈多，內涵愈來愈豐富，如手機短信，發展勢頭之迅猛，已深入到了社會生活的各個領域，而網上聊天記錄，就已經進入了高考作文的命題……鑒于此，文體的范圍應該拓展，文體的目標應該是“全”而“新”。2005高考重慶作文題《自嘲》，考哭了考生，我曾撰文批評；如果換一個角度考慮問題，高中作文訓練能否注意這樣的“仄門子”文體呢？
②語言
記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的掌握，是語言目標最基本的要求，“綜合運用多種表達方式”，“表達力求準確、鮮明、生動”，是語言目標的一般要求，而考綱的“有文采，詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”則是較高的要求，但也并非是“苛求”。同文體一樣，語言也是隨時代發展而不斷發展變化的，甚至比文體的變化還要來得快，如新版的《現代漢語詞典》新增的詞條就超過了6000。語言的表達方式，也在不斷發生微妙的變化。用于寫作的語言，也應該與時俱進。
③素材
寫作需要素材，素材需要長期積累。每一個高中生，都應該建立一個用起來得心應手
的素材庫，素材庫不僅建在筆記本里，或是計算機的硬盤上，更應該建在頭腦中。當今社會是一個信息社會，信息源之多，信息量之大，信息傳遞之迅捷，都是過去的任何一個時代無法企及的。單是互聯網，就有取之不盡，用之不竭的素材資源。有這樣好的環境條件，用起來得心應手的素材庫的建立是完全可能的。知識面越寬，寫作越容易進入“自由王國”。
2、能力目標
寫作作為一種能力，是將文體、語言和素材等方面的“知識”綜合起來，腦手并用，加工成文的一種能力。
①思維
寫作從根本上說來是一種精神活動，活動的過程亦即思維。思維在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動。就一篇作文而言，從審題、立意到謀篇布局，新穎而出奇制勝的構思，思維能力是至關重要的。《全日制普通高級中語文教學大綱》指出，要“展開豐富的聯想和想象”，《高中語文課程標準》指出，“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。故而，思維能力的培養，是作文目標的核心。
②動手
作文要用手來寫，這似乎是多余的話；這里所說的“動手”，既指通常意義的“動筆”，更要強調特定意義的寫作實踐。
A.辦報辦刊
辦報辦刊是對學生綜合能力的培養，這樣的實踐活動既是作文教學的一個目標，也是一種極好的手段。從個人到集體，都可定期或不定期地參與這種活動。
B.計算機寫作
《全日制普通高級中語文教學大綱》指出，“如有條件，可學習使用計算機寫作”。計算機是代表先進生產力的最重要的工具，計算機寫作是對學生綜合能力的培養，既是作文教學的一個目標，同時，也是一種極好的手段。此目標的實現，作文教學將如虎添翼。《中國青年報》的一篇文章在援引一位聯合國官員的話后稱，“以計算機為例，還不會使用這種通用工具的高素質人群，就是功能性的文盲”，當代高中生，能成為“功能性的文盲”嗎？
③動口
口才是一個人不可或缺的一種能力，在作文教學中，學生動口能力往往是書面作文的基礎和先導。流利而內容充實的演講，條理清楚而中心突出的會議發言，有理有據而詞鋒銳利的論辯，等等，高中生要力求做到。中央電視臺的“第二起跑線”的口頭作文就在中學生中大受青睞，產生了不小的影響。
3、人格目標
中學生應該形成健全的人格，這是中學教育的一個重要目標。作文教學作為一項創造性的實踐活動，要為這個目標的實現承擔一定的責任。每一次作文，對于學生來說，都是一次人生的歷煉，三年下來，對陶冶學生的情操，使之逐漸形成健全的人格起著潛移默化的作用。
須強調的是，人格中，個性是很重要的一個組成，沒有個性就不成其為健全的人格。
以住一個很長的時期，我們的教育對個性是很不重視的，現在才引起了高度的警覺。現今指導高中語文的三份大綱，都體現了對學生個性的尊重，如《全日制普通高級中語文教學大綱》就提出了“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達”的要求。
筆者以為，高中三年時間，第一學年不妨放開手腳讓學生自由寫作，余下兩年，限制性作文與學生的自由練筆雙管其下，在實現個性目標方面，定有不小的收獲。
二、發展等級
此等級定位于部份學生，目標要求如下：
1、作文
在第一等級的基礎上，錦上添花，達到發表水平，或在正規的賽事中獲得好的名次。
2、作者
“熟習、通曉”作文的門徑，“擅長”寫作，在班級，在學校，甚至在較大的一個區域范圍內，出類拔萃，使寫作成其為特長。以郭敬明為代表的“80后”作家群體，基本上都是中學階段就在寫作上嶄露頭角了，有的還加入了省一級的作家協會。去年年底，四川的一名初三學生尹禹先一部20多萬字科幻小說《光能奇旅》，欲挑戰“哈里波特”，引起了全國媒體的廣泛關注。連小學生，也開始出版“大部頭。所以，就更不能排除在高中學生中產生作家的可能。
誠然，中學作文教學沒有發表學生作文和作文參賽獲獎這樣的目標，更沒有培養學生作家的目標。筆者以為，第二等級目標的確定并得以實現，對部份有寫作特長的學生和全體學生，都有強大的激勵作用，對第一等級目標的實現，有不小的推動作用。從培養個性的角度在來講，這也是個性目標實現的最好成果。
第二等級目標的實現，要受諸多條件的制約，如生源，如辦學條件，等等，但語文教師只要有戰略目光，并加強責任心，奇跡是會在任何地方出現的。當然，也要反對為了追求個別學生出彩而急功近利，置大多數學生于不顧的不良傾向。
（已刊發于《語文教學通訊》高中版2006年第3期）
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