山東省濱州市濱城區(qū)單寺中心校 張智祥 趙春霞
新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，給我們教師注入了一股新鮮血液，是我們廣大語(yǔ)文教育工作者之幸，也是千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生之福。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我們都可以說(shuō)教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可謂是“革命性”的變化，甚至是根本性、實(shí)質(zhì)性的變化。我們對(duì)“自主、合作、探究”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等新名詞又有了新的理解，對(duì)新課程正在由當(dāng)初的等待、觀望、困惑逐步走向適應(yīng)。誠(chéng)然，經(jīng)過(guò)走進(jìn)新課程教學(xué)、在實(shí)施新教材過(guò)程中，我們老師也碰到了一些問(wèn)題，也產(chǎn)生了一些困惑，我自己也有一些感悟與反思，列出并就此談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹云趻伌u引玉只用。
問(wèn)題一：學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢，怎么辦？為搶進(jìn)度，有時(shí)不得不采取“老方法──老師講”來(lái)趕進(jìn)度，行不行？
問(wèn)題二：課堂上讓學(xué)生討論問(wèn)題容易，而讓學(xué)生靜心閱讀，潛心感知教材較難，如何解決？
問(wèn)題三：我們提倡面向全體學(xué)生，并放手讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦？
問(wèn)題四：學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，而考試無(wú)法完全體現(xiàn)其能力，怎么辦？
問(wèn)題五：上課是讓學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師自己設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生去討論？是否所有文章都要采取新教法，換換口味行不行？
問(wèn)題六：現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解未必正確，老師是否可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給出一個(gè)肯定的答案？
問(wèn)題七：課堂上學(xué)生亂發(fā)問(wèn)，怎么辦？
問(wèn)題八：現(xiàn)在制約課程改革的一個(gè)“瓶頸”是評(píng)價(jià)。期末考試怎么考，中考如何考？教師們心存顧慮，舉步躊躇。
針對(duì)以上這些困惑，在今后的教學(xué)中，我想可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)解決：
1、采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。 但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
2、 講課前精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題
作為教師，在備課時(shí)，要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮細(xì)致全面些，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后再提出來(lái)，而且最好是讓學(xué)生自己先提出問(wèn)題，如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決問(wèn)題，然后老師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況把學(xué)生沒(méi)有提及而教師認(rèn)為是比較重要的問(wèn)題再向?qū)W生提出。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和能力，又可以解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、安排和調(diào)控好課堂時(shí)間
既然要采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，那么課堂上的大多數(shù)時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生自主閱讀思考，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生討論解決，老師也應(yīng)是參與討論與解決問(wèn)題的成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且，在進(jìn)行討論時(shí)，老師還要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），再者，毫無(wú)邊際的課堂討論是沒(méi)有休止，也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然，通過(guò)大家的討論，能得出一個(gè)相對(duì)較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問(wèn)題都要有個(gè)結(jié)果，存疑也可以，過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更重要。
4、教學(xué)中面向全體學(xué)生
我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解都寫(xiě)出來(lái)，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實(shí)物投影或投影儀上打出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)講。這樣口頭發(fā)言和書(shū)面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。
5、 要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要做到認(rèn)真反思。時(shí)時(shí)刻刻做好反思札記，已備以后查用。
6、 向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的方法。
7、 把問(wèn)題、困惑說(shuō)出來(lái)，參加網(wǎng)上論壇，與同行交流、探索，語(yǔ)文新教材到底該怎么上？
8、 回到課堂，這是真正發(fā)生教育的地方，是教育研究的最前線。嘗試著蹲下身子，與學(xué)生一起平等對(duì)話、交流、思索和協(xié)商。
9、 多請(qǐng)名教師、教研員來(lái)指導(dǎo)、上示范課，讓我們老師和他們有面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
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