重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 付新民
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和陣地，效能問題自然需要加以重視。所謂課堂效能就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，精熟教學(xué)資源，能夠規(guī)劃有效的教學(xué)環(huán)境，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理和合宜的教學(xué)方法，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師的教學(xué)效率和能力。
從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，由于教師的年齡、性別、成就需求、自我概念及個(gè)人種種的背景因素，由于教師本身是否修習(xí)更高的學(xué)位職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師工作的生涯階段、待遇，也由于學(xué)校文化、人際關(guān)系及相關(guān)的社會(huì)情境因素和校長(zhǎng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教學(xué)有重要影響的人物評(píng)價(jià)和教師晉升等等影響，部分教師的課堂效能會(huì)相對(duì)底下。在具體教學(xué)情景中教學(xué)效能低下表現(xiàn)為教學(xué)整體把握能力不強(qiáng)，備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出組織教學(xué)能力欠缺，等對(duì)教學(xué)效能的影響特別明顯。而教育的可選擇性和教育的適度市場(chǎng)化必然要求學(xué)校提高課堂教學(xué)效能。眾所周知，課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基本方式，占據(jù)了學(xué)生絕大部分寶貴的時(shí)間，教師職業(yè)的神圣性以及學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)段的不可逆轉(zhuǎn)性決定了誰(shuí)也沒有權(quán)利，誰(shuí)也耽誤不起學(xué)生，挖掘課堂效能潛力理應(yīng)成為教師的共識(shí)。由于篇幅限制，本文僅限于探討在教學(xué)效能提高中教師能夠自控的方面。
那么，我們?cè)撊绾翁岣哒n堂教學(xué)效能？
首先，精熟教學(xué)資源是提高教師課堂效能的前提。大綱、教材、學(xué)生、教法作為基本的教學(xué)資源一定要充分重視。尤其要要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。要重點(diǎn)考慮如何組織和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景、通過什么方式揭示學(xué)生要探究的問題，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用什么教學(xué)手段等等，把對(duì)《大綱》（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材及學(xué)生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。
其次，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)是提高教師課堂效能的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過朗讀、激思、表情、動(dòng)作以及音樂美術(shù)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種為學(xué)生所喜愛的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，在全方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)上，注重參與的質(zhì)量和范圍，讓學(xué)生充分參與到獲取知識(shí)的全過程中。要讓學(xué)生有自行選擇的時(shí)間和空間。針對(duì)學(xué)生間客觀存在的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題、作業(yè)等，學(xué)生擇其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師的設(shè)疑要少而精，設(shè)在學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)、易于忽略或難以深入的關(guān)鍵處，讓學(xué)生有更多的探究性發(fā)問，產(chǎn)生釋疑后的喜悅。要注重學(xué)習(xí)方式、方法的探索，提高學(xué)習(xí)效率，提供寬泛的選擇面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自律性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重學(xué)生積極情感的鞏固，從而強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng)，使良好的學(xué)習(xí)行為定型化、穩(wěn)定化。
再次，適宜的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理是教學(xué)效能提高的保障。
要依據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計(jì)緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對(duì)于難度較大，可設(shè)計(jì)坡度性較強(qiáng)的問題和練習(xí)，循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生感興趣，比較容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，趁熱打鐵，集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)節(jié)奏疏密相間，緩急交錯(cuò)，激流奮進(jìn)。
要注意課堂節(jié)奏的把握。教的節(jié)奏必須根據(jù)學(xué)的節(jié)奏,在教的過程中,必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整和處理好動(dòng)與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強(qiáng)與弱、冷與熱、長(zhǎng)與短、寬與嚴(yán)等方面的教育行為與度量，對(duì)學(xué)生的干預(yù)調(diào)節(jié)以不干擾學(xué)生思維為度。重點(diǎn)和高潮，是一堂課中觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的高峰。沒有高潮的課往往陷入平淡無(wú)奇。教師在駕馭課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，設(shè)置課堂教學(xué)的若干“浪峰”和“波谷”。對(duì)“浪峰”，即高潮處，課堂氣氛較熱烈的狀態(tài)下，激活他們的思維，點(diǎn)燃智能的火花、落實(shí)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)。對(duì)于“波谷”，即間歇處，在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態(tài)下應(yīng)給學(xué)生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習(xí)的時(shí)間。
要合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要避免前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），講與練的時(shí)間搭配要合理，要給學(xué)生必要的活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)容量要適中，要留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)減少預(yù)留學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間。要注意優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
要靈活處理課堂突發(fā)事件。處理課堂突發(fā)事件的前提是要有愛心和耐心，要保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。
最后，提高課堂教學(xué)效能要注重教學(xué)方法和手段的研究運(yùn)用。要優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。根據(jù)不同課型，不同內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)條件，可選擇基本教學(xué)模式，比如著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式；著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式；著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式；著重于探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式；著眼于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式，等等。教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式，也可另行設(shè)計(jì)，靈活處理，不可將一種模式僵化。在實(shí)際中，以課型研究為突破口，運(yùn)用教學(xué)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，構(gòu)建全面提高課堂效能的新模式。
課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著極大的潛力和生命力，作為教師，如何在自我能夠掌控的范圍內(nèi)，通過多種方式豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效能將成為永恒的話題和追求。
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