江陰市璜土中學(xué) 周建清
[關(guān)鍵詞] 建立閱讀檔案 給予閱讀指點(diǎn) 激起思想火花 引入閱讀評價(jià)機(jī)制
閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本中與作者對話的心理過程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個(gè)性化行為。
長期以來，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。
忽視學(xué)生的個(gè)體差異，漠視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，或者是在閱讀過程中刻意尋求理解的一致、答案的雷同，是很容易收到“良好”的閱讀效果的。但要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，我們必須實(shí)施面向全體又兼顧個(gè)體的個(gè)性化閱讀方案，努力給學(xué)生個(gè)性化閱讀一個(gè)力。
（一）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀了然于胸
學(xué)生是千差萬別的，他們對文本的理解，因?yàn)橹R水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，自然會存有差異。要尊重學(xué)生的不同理解，我們就要深入了解每一個(gè)學(xué)生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個(gè)性發(fā)展的閱讀要求。
為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，凡是接手新的班級，我總是要為全體學(xué)生建立詳細(xì)的閱讀檔案。閱讀檔案包括學(xué)生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個(gè)人特(專)長等。在課堂教學(xué)中，我就依據(jù)閱讀檔案，或?qū)δ骋徊糠謱W(xué)生提出明確要求，或依據(jù)他們的興趣編隊(duì)分組，以滿足個(gè)體差異較大的每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補(bǔ)中張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，讓他們的能動性在獨(dú)立的閱讀中得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況，適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有不斷地充實(shí)閱讀檔案，并依據(jù)動態(tài)變化著的閱讀檔案進(jìn)行教學(xué)，我們才能不以固有的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，才能不盲目地揠苗助長。
（二）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要給予學(xué)生有針對性的閱讀指點(diǎn)
個(gè)性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。對學(xué)生進(jìn)行閱讀指點(diǎn)時(shí)，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能地和學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對話，還要通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。這就是說，我們不能“貪”指點(diǎn)之功為己有，不能以洞悉答案式的姿態(tài)“誘導(dǎo)”學(xué)生直奔所謂的答案而去，或者干脆一步步地“拷問”學(xué)生，將學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性化閱讀的樂趣剝奪殆盡。
在教學(xué)《斑羚飛渡》(八年級上冊)一文時(shí)，我就是通過巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了半大斑羚在從最高點(diǎn)落下的那一瞬間，離對岸并不是文中所說的兩米(半大斑羚最多能跳四米，而傷心崖卻有六米寬)，而是四米。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的疏漏，無疑是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。但是，如果僅僅停留在這個(gè)“亮點(diǎn)”上自我陶醉，而缺乏對學(xué)生進(jìn)一步的指點(diǎn)和啟發(fā)，個(gè)性化閱讀的目標(biāo)就難以真正實(shí)現(xiàn)。為了展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性，我又設(shè)計(jì)出了這樣的問題：“既然還剩下四米，而這些斑羚第二次跳躍時(shí)的力度又不如第一次，那么，它們是如何跳過這四米距離，走向生命的彼岸的呢？”這個(gè)問題提出后，立即激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，在接下來的研究和討論中，學(xué)生們認(rèn)識到了生命的寶貴，感悟到了生命在某個(gè)瞬間會迸發(fā)出意想不到的能量，他們對尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的認(rèn)識。
這里需要特別指出的是，教師指點(diǎn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，不能將師生平等觀念矯枉過正，一味地以“愚者”的身份出現(xiàn)，結(jié)果給學(xué)生造成諸多的困惑和誤解。高高在上、將話語霸權(quán)據(jù)為己有，和事事“糊涂”、總要學(xué)生“幫助”自己，是師生閱讀對話的兩個(gè)極端，因?yàn)椴焕趯W(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，也就同樣地不可取。
（三）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要激起學(xué)生思想的火花
課堂是學(xué)生接受人文思想的浸潤，并激揚(yáng)起他們獨(dú)立思想意識的場所。相對于知識，思想無疑更重要。然而，我們的語文課堂教學(xué)卻一度讓知識淹沒了思想，讓思考替代了思想，甚至為了便于駕馭課堂，掌控學(xué)生，有的教師干脆拒絕思想的存在。這種做法，導(dǎo)致學(xué)生只想著如何去獲取知識，應(yīng)對考試，只習(xí)慣于跟在別人的后面人云亦云，亦步亦趨，而不能獨(dú)立地提出自己的見解和主張，發(fā)表屬于自己的真知灼見。缺乏學(xué)生和教師的思想碰撞，缺少學(xué)生和文本的心智交流，我們的語文課堂也必將還會是死板的，缺乏生機(jī)與活力。很顯然，這種做法是和個(gè)性化閱讀的宗旨背道而馳的。
為了避免語文課堂成為灌輸知識的一潭死水，在閱讀教學(xué)中，我一直有意識地將文本所提示(作者)的思想，教師的思想和學(xué)生的思想構(gòu)成三維的立體空間，巧妙利用學(xué)生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚(yáng)個(gè)性、彰顯思想的搖籃。在思想的碰撞中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)出來的智慧火花，照亮了課堂，也點(diǎn)燃了學(xué)生的生命之火。學(xué)會了獨(dú)立思想，讓學(xué)生在思想的碰撞中不斷地前行，也讓我一次又一次地體驗(yàn)到了個(gè)性化閱讀帶給語文課堂的靈動與生機(jī)。
（四）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要引入人性化的評價(jià)機(jī)制
語文課堂應(yīng)該是人文性和工具性的共生并存，和諧統(tǒng)一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文課上成知識點(diǎn)的排列組合課，當(dāng)成考試的準(zhǔn)備課和練習(xí)課，即使是在某種程度上淡化了應(yīng)試的色彩，也還是要求學(xué)生讀書必流利，字正腔圓，回答問題一定要條分縷析，以至于錙銖必較，其結(jié)果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學(xué)生無法體驗(yàn)到個(gè)性化閱讀的美感。我們借個(gè)性化閱讀張揚(yáng)起人性的風(fēng)帆，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長的美好愿望，也就難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價(jià)手段納入到課堂教學(xué)中來。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡量給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價(jià)。這種評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。而且，在實(shí)踐人性化的閱讀教學(xué)評價(jià)過程中，我還有意識地把看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現(xiàn)的機(jī)會。而當(dāng)他們的理解有可取之處時(shí)，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵(lì)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價(jià)的單一模式，主動地接納學(xué)生參與到閱讀評價(jià)中來，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，借助思考去認(rèn)識。
結(jié)束語：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種高度個(gè)性化的行為，只有放手讓學(xué)生閱讀，才能實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，不能指望一蹴而就。但只要我們精心呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。
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