教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 說(shuō) 明
（一） 引入、
問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找 從學(xué)生整體把
出來(lái)。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二） 閱讀分析課文 的方法。
1、 1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？ 鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開(kāi)始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。
3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭
配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么 引導(dǎo)賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？ 體會(huì)、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的
用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)
和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品
而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所
傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導(dǎo)體會(huì)美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。
擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛(ài)。
對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問(wèn)：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為 引導(dǎo)討論，激
什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養(yǎng)正確審美能力。
運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢懱端臐崈粝癖逃瘢蝗缓笥侄喾奖?美的方法，從而
較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。
立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>
但都角度較單一，只是從視覺(jué)的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的
遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無(wú)怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽薄ⅰ芭省薄ⅰ疤缴怼薄ⅰ熬瞎敝T詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒(méi)有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”--心醉深酣而不能自持，不禁“想張開(kāi)兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)
妄想，“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢⑻兆怼A
而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：（1）開(kāi)頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三） 總結(jié)
1、 1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描
寫，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀
時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四） 作業(yè)練習(xí)
1、 畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、 仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。
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