江蘇省睢寧縣高級(jí)中學(xué) 李斌
課件，拓寬了教與學(xué)的時(shí)空；課件，縮短了老師與學(xué)生的距離；課件，為我們提供了無(wú)限寬廣的教學(xué)天地。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在課件制作和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著些許不足。
一、重視先進(jìn)手段，輕視先進(jìn)理念
語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為最終目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。
有時(shí)為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過(guò)是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書(shū)罷了，反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實(shí)的形而上學(xué)，多媒體成了花架子。我們不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，選用的輔助媒體必須是解決問(wèn)題的最優(yōu)勢(shì)媒體，課堂教學(xué)如果能夠很好的處理，就沒(méi)有必要非得使用媒體。
二、課件成為“主體”，教師變向“電灌”
教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者、是外因；學(xué)生是課堂的主體、是內(nèi)因。同時(shí)教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，這時(shí)會(huì)因教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的授課。。教師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，非常有趣；學(xué)生則靜靜囫圇吞棗，“全盤(pán)”接受，食而不化。更有甚者，教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開(kāi)始上課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式。語(yǔ)文課變成了“放映課”。這就容易加大課堂內(nèi)容，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，更談不上去反思、創(chuàng)造了。
三、著眼教學(xué)速度，忽略課堂效果
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。
例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。既占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，也淡化了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主。
在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊０褜W(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，而忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無(wú)法完整地做筆記，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，則是節(jié)奏過(guò)快，會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過(guò)慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。在知識(shí)的遷移，運(yùn)用方面無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。把大量精力放在教學(xué)的形式上，注重外表，忽略實(shí)質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律，是不可取的。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，速度適中，注重課堂實(shí)效，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。
四、視聽(tīng)代替朗讀，形象限制想象
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《我的空中樓閣》一課，對(duì)小屋及周圍環(huán)境的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。如“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”作者形象的表現(xiàn)了遠(yuǎn)看小屋掩隱于樹(shù)木之中的情狀，像鳥(niǎo)蝶憩于枝頭，靜中顯動(dòng)，輕靈自由的情態(tài)躍然紙上。可在多媒體課件上，當(dāng)讀到這一段時(shí)，畫(huà)面上出現(xiàn)了一只鳥(niǎo)，一個(gè)蝶。這反而使學(xué)生的想象力受到局限。借助影視畫(huà)面，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則少有觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫(xiě)”，即作者借以表情達(dá)意的語(yǔ)言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”--回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。也就是說(shuō)，憑借影視畫(huà)面以更直接地領(lǐng)悟語(yǔ)言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言來(lái)表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的-而這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。
此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把戲。”以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“具象（形象）”與“抽象（語(yǔ)詞）”的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來(lái)標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比性地展示這兩種語(yǔ)言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然，這只是多媒體輔助教學(xué)探索路上的一些小的斑點(diǎn)，但瑕不掩瑜，計(jì)算機(jī)多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，其功用是不可抹殺的。因此對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，這樣才能起到事半功倍的效果。
作者郵箱： libin721026@163.com
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